以應用型課程建設促高校轉型發展
——以“數字媒體后期制作”課程為例

□李慧娜

隨著科技的高速發展，生產一線和人才市場急需高級應用型人才來充實。目前，國家也越來越重視高等教育中應用型高校的建設和應用型人才的培養。2013年11月應用技術大學（學院）聯盟和地方高校轉型發展研究中心在《地方本科院校轉型發展實踐與政策研究報告》指出：目前人才供給與人才需求存在錯位對接，這種錯誤對接現象也決定了人才培養定位必須向應用技術型人才轉型。2014年初，國務院常務會議做出了“引導部分普通本科高校向應用技術型高校轉型”的戰略部署[1]。

轉型發展的最終目標是培養大批量、高素質的適應社會發展和市場需求的應用型本科專業人才。人才培養目標的實現，最終要落實到具體的課程設置和教學過程中。因此，在“轉型”背景下，圍繞應用型人才培養目標，開展專業課程的應用型改革顯得尤為重要。“數字媒體后期制作”課程是數字媒體技術專業的必修主干課程之一，是專業教學計劃中的一個重要環節，對其進行應用型課程建設的完善和加強有助于該專業應用型人才的培養，是勢在必行的。

一、專業課程進行應用型轉型的必要性

1.學校的轉型發展立足于應用型課程建設。近年來，許昌學院（下文簡稱“我校”）搶抓機遇，持續明確“立足地方、面向社會、服務地方經濟社會發展”的辦學理念，科學地確立了“地方性、應用型、服務型”的辦學定位，制定“以理工為主、特色鮮明的高水平應用型本科院校”的教學目標。

學校的轉型發展離不開學科專業的轉型。“數字媒體技術”作為許昌學院眾多專業中一個較年輕的專業，積極圍繞校辦學定位，專業培養目標準確地設定為培養能在政府機關、企事業單位等部門從事數字媒體的開發與制作、多媒體網絡系統開發與設計以及其他計算機、媒體、網絡等交叉領域工作的應用型高級專業人才。學科專業的發展和培養目標的實現，最終都要落實到具體專業課程的設置和教學過程中。“數字媒體后期制作”課程作為數字媒體技術專業的一門專業核心課程，整個教學過程須緊緊圍繞“培養應用型高級專業人才”的培養目標。因此，該課程的應用型建設是必要的。

2.專業特點和培養目標促使教學內容向應用性轉型。目前各高校開始的數字媒體專業分為“數字媒體技術”和“媒體藝術”。傳統的教學內容規劃，前者重技術輕藝術，后者重藝術輕技術。依據傳統教學內容培養出來的數媒人才，和人才市場對技術、藝術雙修需求脫節，導致出現人才輸出和人才需求錯位的怪象[2]。

“數字媒體后期制作”課程開設的目的是培養學生對影視制作的認識，把其創作水平引向更高層次；主要講授使用影視后期軟件After Effects改變影視畫面簡單、粗陋、單一的落后狀態，并能將CG素材或影視片段及聲音文件最終編輯、加工成一個完整、畫面豐富富于變化的故事序列。該課程所屬的數字媒體技術專業不同于傳統的學科專業，兼有技術和藝術的特點，屬于信息技術和媒體藝術的交叉學科領域[3]。為了培養適合人才市場需求的高水平應用型專業人才，在專業人才的培養過程中，必須改變以往單一學科的教學模式，要兼顧兩個學科的專業知識，進行課程內容的優化。

3.教學環境的多樣化促進課程教學過程的轉型。數字媒體技術專業是一個相對年輕的專業，也是被最新的專業技術知識頻繁刷新的專業。我校該專業從成立至今，一直努力跟隨專業發展和人才市場需求及時調整專業人才培養目標和重構專業培養方案。

以“數字影視后期處理”課程為例，課程在實施過程中，需要較高的實驗室硬件配置。但高校實驗室設備的，跟不上專業技術和軟件的更新，低配置設備只能支撐低版本軟件和非前沿實驗內容。硬件環境導致的教學內容陳舊已經成為培養高級應用型技術人才的桎梏。在充分利用現有教學軟件資源的前提下，課程組教師需要引入微課、“慕課”等教學環境實施教學過程，使教學過程由傳統的單一課堂授課向多樣化教學環境轉變。多樣化教學環境的引入，必然引起教學過程的轉型，由傳統的課堂學習為主、課外輔導為輔向課外學習為主、課內討論輔導為輔轉型，敦促學生積極主動地開展學以致用的自主學習。

二、“數字媒體后期制作”課程的應用型建設

1.立足學科特點，進行教學內容重構。作為數字媒體技術專業的主干課程之一，“數字影視后期制作”的教學內容需兼顧學科的交叉性和前沿性，同時滿足市場的應用性需求。

該課程的前沿性要包含技術和藝術兩個方面的前沿性，具體是指教學內容即要包含影視后期制作理論和技術的近期成果，又要能體現特效剪輯、欄目包裝、微電影制作、動漫復合等行業的最新進展。根據學生實際情況，課程組教師每學期都會更新教學內容，及時把影視后期的最新技術和藝術知識引入課堂。受課時和實驗室環境所限，無法在課堂上完成的前沿知識，授課教師會把課堂延伸到課外，用推薦課下讀物和錄制分析視頻的方法輔助學生課下學習。與此同時，課程組教師在輔導學生完成案例作品時，會注意用藝術思維指導學生進行設計創作，增加學生技術熟練度的同時提升其藝術設計思維能力。

2.立體化教學環境促進應用型建設。當今社會處在一個信息、知識大爆炸的階段。鑒于數字媒體技術專業兼具的交叉學科特點，其涉及的專業知識和行業技術相對傳統專業不僅更加龐大和復雜，而且更新速度極快。同時，為了充分發揮學生的學習主觀能動性，各個高校都在盡量壓縮專業課程的學時。課時少、內容多是目前教師在教學過程中遇到的重要難題之一，尤以跨學科專業的專業課程為甚。以“數字媒體后期合成”課程為例，目前總共64節課時，一節課時的時長是45分鐘。要在這么短的時間內，在課堂內完成該課程的教學內容是非常困難的。教學過程中要圍繞高級應用型人才的培養目標，必然要劃撥較多的實踐時間，理論講解、案例分析課時進一步壓縮，這使得課堂內課時更加捉襟見肘。

幸運的是，近幾年線上課程日趨豐富，資源也越來越充實。課程組教師在教學過程中結合微課、慕課、威客等線上教學資源創建出立體化教學環境，教學過程的實施不再局限于課堂，推出泛在學習。授課教師號召和敦促學生從藝術和技術層面、在課堂內外開展自發地即時學習，把課堂教學推廣到課下的每時每刻，并能學以致用，很好地激發了學生學習的積極性，促進了課程的應用型建設。

3.多維教學方法加強應用型建設。有效的教學方法是保障教學過程順利進行、教學目標完美實現的關鍵。應用型課程建設離不開實踐教學的強化。為了提高教育效果，強化學生的工程意識、培養其創新能力和實踐動手能力，各理工科專業的高校教師紛紛在課堂中引入案例教學法、小組討論法、任務驅動法、項目教學法等等。

“數字媒體后期制作”課程組教師開展翻轉課堂教學模式，根據專業學科交叉的特點和學生實際情況引入項目教學法、案例教學法、小組討論法等相結合的多維教學方法。課程組教師首先把課程所包含內容細分為知識點，針對每一個知識點建立多個案例，開展全案例式教學；隨著課程知識點的積累，根據課程進度和學生掌握情況，引入行業項目，學生分組對項目進行分析、討論、完成和交流探討。在項目和案例實施中，小組學生在不同的實施階段輪流體驗職業角色，積累專業知識的同時，提升職業素養；最后在任課教師指導下，小組間進行作品創意互評，有利于提升學生的創新意識和應用能力。

4.雙師型教師隊伍護航應用型建設。教師是課程實施的主導者，是課程教學內容的設計者。應用型人才培養目標要通過專業課程的實施來實現，專業課程的實施最終要由相應的師資隊伍來完成。在應用型課程建設的過程中，教師首先要轉變傳統的教學思想，除了提升自身科研水平外，還要加強行業生產的熟識度。

“數字媒體后期制作”課程在應用型建設過程中，課程組教師利用假期外出學習專業知識，同時和企業溝通，引入企業一線工程師協助課程規劃。由于行業一線工程師的介入，課程內容的規劃在保持原有先進性的前提下，又能緊跟行業發展和行業需求。另外，課程組教師也會充分利用網絡資源，從類似威客的網絡平臺上獲得最新的項目需求，提升對行業的熟知度，并把項目引入到課堂教學中，讓學生能觸摸到最新的行業脈搏。

隨著人才市場需求和高校人才輸出錯位現象越來越嚴重，國家越來越重視傳統精英教育模式的高校向應用型轉型。高校的應用型轉型要由各個專業的應用轉型來支撐，專業的轉型最終要落實到課程的應用型建設上來。課程的應用型建設要從課程特點入手，進行教學內容、教學方法、教學環境和師資隊伍的轉型建設。“數字媒體后期合成”經過應用型建設后，提升了學生的學習主動性、實踐性、創造力和職業素養，增強了師生間、生生間的互助、互動和互進，有助于數字媒體技術專業實現輸出高水平應用型人才的培養目標，一定程度上促進學校的轉型發展。

[1]寧珠珠.“轉型”背景下地方本科院校應用型課程改革研究[D].西安:陜西師范大學，2016.

[2]李慧娜.高校跨學科專業課程體系建設的探討[J].文教資料，2016，（33）:150-151.

[3]張泊平.基于學習產出的數字媒體技術教學改革[J].中國教育學刊學報，2015，（S1）:104-105.