“互聯網+教育”視域下大學生創新創業素質培養路徑探討

□張建萍

在互聯網迅速發展的今天，世界已進入信息經濟時代，科學技術和創新性人才已成為綜合國力的體現。“互聯網+”成了社會的熱點話題，許多具備創業精神的大學生躍躍欲試，想要通過互聯網這個平臺來實現自我價值。但值得注意的是，“互聯網+”時代的到來對大學生提供了更多創業機會的同時，也會帶來諸多的挑戰。如何正確地應用“互聯網+教育”對大學生的創業進行指導，成為關鍵性的問題。

一、“互聯網+”背景下培養大學生創新創業素質的意義

李克強總理在2015年政府工作報告中提出“要推動大眾創業、萬眾創新”，迫切希望激發民族的創業精神和創新基因。創新發展已構成當今社會發展的基本特征，創新是引領中國制造邁向中國創造的核心所在。

近年來，我國提出要以“互聯網+”為抓手，著力激發“大眾創業”“萬眾創新”的精神，積極突破新技術，研發新產品，創造新業態，促進傳統產業轉型升級，開拓新興產業的發展空間，以此促進我國經濟社會的優化轉型。尤其在經濟新常態下，互聯網在經濟發展的過程中扮演著越來越重要的角色，“互聯網+”成了大學生創新創業的引擎，大學生創新創業也面臨更多的機會和選擇。

創新創業素質的培養能夠提升大學生的創新創業成功率，激發大學生創新創業原動力，促進大學生的就業、創業和個人最終的生存發展。更重要的是學生創新創業素質的培養是國家創新創業人才培養的核心所在，是中國制造邁向中國創造的關鍵，也是我國成為創新型國家以及世界科技領域的領跑者和競爭者的關鍵。

二、大學生創新創業素質培養現狀

1.大學生創新創業意識淡薄。黨的十八大在《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（〔2015〕36號）中，對創新創業人才培養做出了重要部署，將促進高校畢業生更高質量創業就業提到國家高度。雖然國家層面高度重視，但大學生創新創業的現狀卻讓人擔憂。近年大學生畢業后選擇創業的不到畢業人數的1%，創業成功者更是寥寥無幾，而發達國家卻達到了30%。許多大學生提到創業還只能停留在開店的意識層面，據國內一項針對11所高校2000多名畢業生的調查顯示，有34%的被調查學生表示畢業后愿意去政府事業單位，絕大多數的大學生就業觀還停留在找一份長期穩定的工作。2016年大學生報考公務員的人數達199.8萬人次，仍占畢業生人數的近30%。以上數據表明。目前報考公務員還是大學生擇業的首選，大學生的“鐵飯碗”意識還是根深蒂固，創新創業意識較為淡薄。

2.創業資金投入不夠。高校雖然不斷加大創新創業的教育投入，努力學習西方國家的各種創新創業教育模式，但對于大學生創業所需要的大量資金來說，仍遠遠不夠。資金是創業的基礎，尤其對于大學生來說，縱然在“互聯網+”環境下存在各種各樣的機遇，但創業資金的匱乏仍然會是大學生創新創業的巨大障礙。

3.創新創業素質培養體制固化，缺乏創新。“互聯網+”屬于新生事物，尚未形成一個專業的商業模式，這無疑對大學生的“互聯網+”創新創業帶來了一定的難度。首先，基礎教育對創新創業素質培養形成了制約。基礎教育以知識教育為主，對學生的創新創業能力重視不夠，創新創業素質培養“先天不足”。家長思想固化，就業思想陳舊，希望子女工作穩定、長久，不但不支持甚至抗拒對大學生的創新創業意識培養。其次，創新創業素質用人機制不完善，師資隊伍嚴重匱乏，創新創業素質培養欠缺條件。2015年以來，各高校陸續成立了創業教育中心甚至創業學院，但其中80%的教師是從講臺到講臺，從來沒在企業工作過，更不用說自己創業，在企業實踐過、有豐富實踐經驗的老師寥寥無幾。

4.創新創業素質培養實踐平臺缺乏。“互聯網+”創新創業素質培養缺乏整個支持系統的融合。創業是一項復雜的社會性勞動。銀行、社會資金、稅收、工商管理、學校等是個龐大的系統，對大學生創業者來說，其中的任何一項阻礙都會嚴重影響創業的成功。國家雖然制定了各項幫扶和資助大學生創業的政策和制度，但在執行過程中程序煩瑣，條條框框眾多，讓大學生創業者望而卻步。高校的創新創業教育基地數量本身就有限，而真正能充分發揮學生主觀能動性的創新創業教育基地就更是少之又少。大部分的創新創業教育基地還停留在學校的規章制度的各種條條框框中而無法施展。另外，校企合作企業對大學生缺乏信心，校企合作也只停留在簡單的無關緊要的合作層面，很少能深入企業的核心。

三、“互聯網+教育”視域下創新創業素質培養的路徑

1.加強學生創新創業意識，健全培養的聯動服務體系。利用“互聯網+教育”，改革基礎教育，讓創新創業意識在小學階段開始孵化萌芽，初中和高中階段得已實踐，從而培育合理的創新創業素質培養的土壤，營造創新創業素質培養的良好氛圍。全面建設各級創新創業孵化基地，從人、財、物等各方面大力支持。利用互聯網方便快捷、起點低的優勢，讓有抱負有信念有創意的大學生大膽去創新創業。

2.創新高校體制。采用的靈活用人機制，不拘形式地選用企業中的能工巧匠來校授課，邀請馬云、俞敏洪、成功校友之類的創業導師來校講座，或實地指導開展各種創新創業項目，甚至設立創業資金資助。加強教師培訓，除理論培訓外，還要拓寬教師實踐培訓途徑，提倡教師去企業社會兼職，加強老師創新創業能力培養。

3.加強建設培養實踐平臺。利用學校資源優勢，讓大學生開辦校級工廠或企業，從實際去支持和鼓勵大學生創新創業素質培養。利用基金會、企業與校友資源，創建創新創業基地。除此之外，還要充分結合“互聯網+”與校內的創新創業比賽，與學生實習、社會服務等結合起來，讓學生親身了解“互聯網+”的實時動態。

4.創新培養體系。創建創新創業素質培養體系，形成實現“四面向、四思考、四學做”的平臺，實現創新創業的教與學，從而加強學生創新創業精神、意識和能力的培養，為我國從中國制造邁向中國創造培養接班人。創新創業的精神、意識和能力不能僅靠書本的學習來獲得，更主要的是在實踐活動中去不斷的實踐、思考、再實踐，形成良性循環。（見圖1）。

圖1 實現“四面向、四思考、四學做”、實現“三個我”示意圖

（1）面向創新創業新形勢，教師思考“我應教什么，創什么新，教學生創什么業”，學生思考“我應學什么，創什么新，創什么業”，在體驗中學做有創新精神的創新創業者。

（2）面向未來工作，教師思考所教學生的知識和能力是否達到社會所需要的創新創業目標，學生思考“自己將來走上社會干什么，能創新創業嗎？自己所學的知識是否達到社會需要”，面對未來，學做有創新能力創新創業者。

（3）面向自我發展，創新創業是個體化的，教師與學生都要思考自我創新創業的優勢與弱勢在哪里、機會在哪里，學會取長補短，培養尋找機會的意識與能力，根據自己的實際情況和發展道路，學做有“合適自我發展”的創新創業者。

（4）學校通過“四個面向”的平面組合搭建創新創業素質培養平臺，教師在平臺上進行“四思考”，學生在平臺上進行“四學做”，在這樣的創新創業素質培養的平臺中不斷循環，培訓和培養大學教師和學生的創新創業精神、創新創業意識和創新創業能力。最終實現提高“三個我”，即“我是創新創業者、我能創新創業、我愿創新創業”。“我是創新創業者”是對創新創業的認可和理解，創新角色與個人的創新正向相關，創新角色認同度高，個人的創新更積極踴躍；“我能創新創業”反映的是對創新創業的態度與勇氣，個人的創新效能感與創新行為正向相關，創新效能感越強，個人創新行為越突出。“我愿創新創業”反映的是對創新創業的意愿與動機，個人創新意愿與個人創新正向相關，個人創新意愿強，則個人創新表現更為頻繁。

綜上所述，我國十分注重對大學創新創業能力的培養，尤其在目前“互聯網+”的形勢下，大學生擁有更多的選擇與機遇。高校應加強自身體制改革、建設培養實踐平臺和培養體系，從而加強學生創新創業素質的培養，促進“大眾創新，全民創業”精神的貫徹落實，以達到從中國制造邁向中國創造的根本目的，最終實現創新強國的“中國夢”。

[1]趙軍，楊克巖.“互聯網+”環境下創新創業信息平臺構建研究——以大學生創新創業教育為例[J].情報科學，2016，34（5）:59-63.

[2]解繼麗.“互聯網+”引領教育改革新趨勢[J].楚雄師范學院學報，2015，（2）:85-87.

[3]賈華強.創新引領中國制造邁向中國創造[N].文匯報，2016-08-18.

[4]王艷芳.大學生創新創業素質培養的探索與實踐[J].教研探索，2011，（1）:38.

[5]吳壁葵.高職生創新創業素質培養途徑創新研究[J].亞太教育，2016，（9）:155.

[6]劉勇.引入校友資源，推進大學生創新創業素質培養[J].教育時空，2015，（2）:179.

[7]雷衛平.略論大學生創業素質的培養[J].教育理論與實踐，2010，（8）:41-42.

[8]楊建，從文奇.大學生創新創業素質教育的路徑研究[J].淮南職業技術學院學報，2016，（1）:67.