中職課堂教學現狀調查問卷分析
——以保定市為例

□馬立芹 趙 靜 韓 寧 趙 軍

翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了傳統教學模式的革新。為了更好地了解保定市職業學校課堂教學的情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進行，2017年9月，筆者設計了“保定市職業學校課堂教學現狀調查問卷（學生卷）”和“保定市職業學校課堂教學現狀調查問卷（教師卷）”，對保定市職業學校的部分教師和部分學生進行了問卷調查，現將相關調查情況加以分析說明：

一、調查概述

1.調查方法。主要進行網上問卷調查。2017年9月，筆者分別對保定市職業學校2016級、2017級全日制部分在校生和一線教師進行了問卷調查，在校生中抽取了3200人進行了問卷，收到有效問卷3185份。從一線教師中抽取650人進行了網上調查，收回有效問卷635份。

2.調查內容。①學生問卷：涉及專業課學習、教師授課內容、課堂類型和學習興趣、教師授課方式、學業評價方式方面及學生上課滿意度等。②教師問卷：涉及學生缺乏學習意愿原因、課堂討論、課堂評價、教學策略、教學資源、影響教學計劃的可變性因素等各方面。

二、調查結果的統計與分析

1.對學生的調查結果與分析。（1）專業課學習方面。72%的學生注重專業課，只有18%的學生專注公共基礎課，說明學生在文化課和專業課學習方面比較重視專業課學習；在“引起學習興趣的原因”一項中，67%的學生選擇了“能學到對自己有用的知識和技能”。問卷調查結果表明：升入中職學校以后，學生選擇自己喜歡的專業就讀，學習內容的職業導向性明顯，學習任務和目標比較明確，他們愿意投入更多的時間精力去掌握知識和技能。與專業課相比，公共基礎課教學模式偏向傳統，缺乏吸引學生的元素，學生更加傾向集小組研討、分層教學于一體的課堂，講練結合更加直觀，有利于新知識的消化吸收。

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（2）教師授課內容方面。72%的學生希望老師提供“圖文并茂的知識點羅列+教學微視頻”的學習資料，83%的學生喜歡教學微視頻，78%的學生對當前熱點話題、有趣的話題和奇聞軼事感興趣。在互聯網日益普及和手機功能越來越強大的前提下，他們希望課堂能夠增加有吸引力的形式和元素。為了適應教學實際和學生需求，教師應走出課本，勇于嘗試和采用更加豐富的形式多樣的教學資源，如視頻、MP3、圖片、文字等信息資源，以熱點話題、奇聞軼事引起學生對課程的關注和思考，引導學生將互聯網和手機作為獲取知識的途徑。

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（3）課堂類型和學習興趣方面。在“喜歡什么形式的課堂”一項中，45%的學生喜歡以“游戲活動為主”，說明多數學生還是喜歡形式更加輕松有趣的課堂。 而“小組學習”和“自學為主”只有17%和7%， 說明目前的課堂教學還沒有很好地開展小組學習。在“什么情況下，你會積極思考老師提出的問題”一項中，45%的學生選在“感興趣的情況下”，26%的學生在“老師鼓勵，氣氛活躍的情況下”，21%的學生在“同學之間形成良好競爭的情況下”會積極主動思考教師提出的問題。中職學校的學生在初中階段大多被看作是學困生，很少得到老師表揚和同學的尊重及肯定，而中考的失利又使學生承受了來自家庭和社會的壓力，挫折感使他們漸漸喪失信心。在這種情況下，學生不希望坐在教室里學習一成不變的東西，想讓自己動起來，讓課堂活起來，喜歡以游戲活動為主的課堂，在老師鼓勵、氣氛活躍的情況下，他們會積極思考并且參與到課堂教學中。

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（4）教師授課方式方面。對于多媒體教學，52%的學生選擇了“非常喜歡”，97%的學生認為多媒體“直觀、形象、效果好”，“生動的畫面更加吸引注意力”。在課堂互動方式上，50%的學生選擇以游戲活動為主的課堂， 25%的學生喜歡“情景假設與角色扮演”。課堂上教師組織的小組活動，48%學生認為“對自己的學習有幫助、喜歡”，但是41%的學生選擇“只有少數人在活動”，11%的學生選擇“對自己的學習沒有幫助、不喜歡”“沒自己什么事兒”，說明課堂開展小組活動學生還是喜歡的，但小組的成員組成和小組開展的形式、內容、方法還有待改進和提高。問卷調查顯示，學生希望教師創新教法，希望增加新穎的教具，更喜歡以小組形式進行學習。因此，在教學中可以嘗試開展游戲、虛擬課堂、網絡PK、小組對抗、角色模擬等形式來激發學生的學習興趣。

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（5）學業評價方式方面。現代教學評價方式不再是總結性學習終端評價，而是一種多元評價，強調真實地評價學生的潛能、學習成就，有利于在真實的作業情境中對學習者的能力等進行評價，能夠調動學生結合自身的特點，認真參與學習過程的積極性。“自評+互評+師評”的多元評價方式是學生最樂于接受的。可以將對學生學業水平的考查分散到學期的各個階段，以展示作品、階段測試、模擬實戰或網絡交流等更加靈活的方式考查學生的知識和實操技能，而不是僅僅通過考卷這一種形式將學生劃分等級。

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（6）學生上課滿意度方面。72%的學生喜歡上課幽默風趣的老師，67%的學生喜歡教法靈活新穎的老師。然而，學生覺得上課不認真聽講的主要原因是老師教法單一、不生動和學不會，老師上課不夠好的主要原因是嚴肅和教學方法單一。這項調查也為筆者指明了努力的方向，即要讓學生動起來，讓課堂活起來，加快教學方法的改革與創新。

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2.對教師的調查結果與分析。（1）學生缺乏學習意愿原因方面。調查顯示，教師認為教學目標與學生基礎不匹配，課程理論性太強，缺乏趣味性，學生惰性太大、教學方法單一、缺乏吸引力是造成學生缺乏學習意愿的主要原因。在教學實踐中，現有部分課程的難度偏大，超越學生的實際接受能力，教師教得費勁、學生學得吃力，課堂變得枯燥乏味，很難實現高效優質的教學。因此，中職課堂教學亟須改革，“有效教”與“有效學”的研究勢在必行。

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（2）教學內容和教學資源方面。在教學設計時，44.07%的教師會“根據學生情況，對學生的學習內容進行適當增刪”，44.07%的教師會“根據學生情況，整合、重組教學內容”；教學中“采用最多的教學資源”一項中，47.46%的教師“自創、整合資源”。由于在教學中有的學生反映學不會，甚至很多學生表現得得過且過。針對這種現象，教師也是八仙過海、各顯其能，他們不再以完成書本的教授為目標，而是把“讓學生掌握更多知識”作為教學改革嘗試的方向。為了讓學生更加樂學、會學、愿學，教師根據學生情況自覺采用除課本、媒體資源之外的資源來提高學生的學習興趣，并取得了較好的教學效果。教師在教學中自主開發或整合教學資源的能力進一步提高，這為開展翻轉課堂研究提供了條件。可以把教師的這種個人教學嘗試加以規范和統一，在部分試驗班進行教學改革和創新實踐，以取得可以推而廣之的經驗。

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（3）教學策略方面。要想學生愿學，就得讓課堂活，就得讓學生動，還得讓學生說，盡可能地把學習時間還給學生，而課堂討論是教師采取最多的調控手段。“學在教前”，教師提前設計出具有開放性的問題，由此展開的討論可以引導學生在探究、實踐過程中自動“生成”。在教學實際中，學生通過參與和體驗獲得的知識才最真切，記憶也會最深刻，如何運用更多新穎有趣的教學策略，將現實與虛擬結合、理論與實踐結合、專業課與文化課結合，提高學生的學習興趣和教學效果，是今后應關注的方向。

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（4）影響教學計劃的可變性因素。調查顯示，保定市職業學校的大多數教師在教學過程中還是以學生為中心，根據學生知識掌握的實際情況，靈活調整自己的教學計劃。只有尊重學生的認知規律和主觀情感，才能適應學生的實際情況。教學計劃的針對性、機動程度、可調范圍，也是需要考慮的重點。

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（5）教學目標的實現標準方面。在教學過程中，81.37%的教師給予學生預習方法的指導，比較重視知識的銜接。50.85%的教師比較關注教學目標的落實，遠高于關注教學環節的流暢和學生的情緒，而這兩點反映了學生對知識的接受和掌握程度，由此可見，大多數老師在教學過程中仍未把學生看作教學的主體，教學目標的實現應該包括教師和學生兩個方面。

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（6）學生評價方面。教學的主體是學生，學生的學習狀況直接反映教師的教學效果，67.8%的教師習慣通過課堂表現判斷學生的學習狀況，這種做法不太客觀，應該是綜合課上表現、作業或作品及考試成績來綜合評判學生的學習狀況。

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三、問題與對策

從調查的整體情況看，目前職業中學課堂教學還是比較有效的。大部分學生對學習有一定的熱情，愿意集中精力參與課堂學習，更喜歡合作學習和實操課。教師也能根據實際積極開展課堂教學研究，靈活調整教學計劃，運用學生樂于接受的方式實施教學。但從調查問卷中，筆者可以看出課堂教學還存在許多不足。

1.教學方法比較單一，學生課上積極性不高。由于文化課內容比較抽象、枯燥，老師的授課內容和授課形式大多延續“一言堂”“滿堂灌”，純粹的文本教學照本宣科很難讓學生產生想學的沖動，導致學生產生懶惰的學習心理，最終容易形成“講者乏力、學者乏味”的結果。因此，與文化課相比，學生更喜歡形式多樣、生動的實操課。

2.課堂互動效果不佳，忽視學生的主體地位。從調查情況和實際采訪來看，教師為了讓學生主動學習，也會組織小組合作、討論，但經常會出現學生互動效果不佳、課堂得不到及時反饋，甚至影響教學進度的尷尬情況，教師也會產生因課堂效果得不到反饋的失落感。作為老師，只能繼續采用傳統授課模式進行教學，最終忽視了學生才是學習的主體。因此，改變學生在學習中被動的局面，增加教學中師生的有效互動環節是亟須解決的一大問題。

3.評價方式單一，難以激勵學生。目前職業中學課堂教學評價方式較少，主要體現為教師的口頭或傳統打分，而職業中學學生學習興趣本就相對較弱，以教師為主的評價方式會使學生產生一定壓力，導致他們更加厭倦學習，難以激發學生學習的熱情。

4.課程理論性過強，授課資料缺乏趣味性。對于文化基礎知識本來就比較薄弱的職業中學學生來說，他們喜歡追求新鮮有趣的學習內容，喜歡潮流最前沿的流行元素，從小接觸的“快餐文化”讓他們很難靜心學習和讀書。翻轉課堂是一種以現代化信息技術為主要依托的新型教學模式，教師將微課、視頻、導學案等教學資源和學習任務在課前就提供給學生，學生再參考這些教學資源自主學習教師布置的學習任務，然后在課堂上進行交流，教師作為課堂的組織者和引導者對學生學習任務的完成情況做指導評點。翻轉課堂有著信息技術的先進性、學習機制的互動性、學習方式的主動性等優勢體現，為了更好地解決職業中學課堂中存在的問題，可以利用翻轉課堂教學模式從以下幾方面著手嘗試：

（1）豐富教學形式，整合教學資源。圍繞教學目標來合理開發教學資源，設計教學流程，引導學生在課前、課中、課后學習，拓展學習空間。調查結果顯示，教師會根據教學情況對教學資源進行取舍，一般課本資源所占比重偏小，媒體資源、自創和整合資源比重偏大。筆者利用翻轉課堂來解決課堂形式單一的問題，借助多媒體技術的優勢，為學生設計開發系列微課、練習題庫、制作素材等各類學習資源，建立網絡教學平臺，使知識不再只是書本上枯燥的名詞，而是活生生地展現在大家眼前，學生對所學的知識有了更立體和更清晰的認識，學習興趣和主動性也極大地提高了。需要注意的是，零散的教學資源的使用并不能保證一直取得較好的教學效果，如何搜集各種有效的教學素材，形成規模化的系統的教學資源庫，并把對資源庫的使用加以統一規范，更好地實現教學目標，還需要教師去摸索。

（2）激發師生互動，提高學生的自主學習能力。教師應從只重視書本知識轉向圍繞學生的興趣和需求來組織整個教學活動，適當增加學生在課堂上的參與環節，采用研討法、角色扮演法等對學生自主學習的情況進行測試，學生以小組展示或小組代表發言的形式，解決教師提出的問題，最后進行總結講評，這樣學生就真正參與到課堂的學習環節。翻轉課堂與傳統的課堂教學相比較，是不斷加強、不斷深化師生之間互動機制的過程。將傳統教學的“先教后學”翻過來轉成“先學后教”，通過“課上”的團隊學習、協作學習、探究性學習、案例教學，體現學生的主體地位。教師也應主動轉變身份，作為引導者和參與者與學生互動，幫助學生解決學習中遇到的各種問題。教師與學生、學生與學生之間的多元化互動對師生、生生之間的關系起著促進作用，還能深化學生的合作意識。

（3）教學評價方式多樣化，讓學生自覺追求“被評價”。學生問卷結果顯示，51%的學生喜歡“自評+互評+師評”的評價方式。由于以往的學習狀況導致他們缺乏自信，他們渴望成為群體中的一員，渴望被承認的成就感，更喜歡得到對自己學習情況的肯定。教師可以利用翻轉課堂小組合作，讓全班同學參與打分環節，對學生的展示進行全方位的評分，并設計階段性的題目測試，完成學習效果的評價過程。

（4）獲得知識的途徑和渠道現代化，激發學生的學習興趣。手機、網絡等新媒體已經成了很多學生獲取知識和信息的重要渠道，相較于枯燥的書本，學生更愿意通過網絡隨時學習。為了讓書本知識與網絡結合，教師應對教學資源進行二次開發。翻轉課堂的教學資源主要是簡短的教學視頻——“微課”，教學視頻通常是為特定的知識點制作，長度為10分鐘左右。通過媒體播放器播放、暫停、回放教學視頻，可以方便學生記錄學習筆記和反思學習內容。在課堂外觀看教學視頻不僅使學習變得輕松，還便于一段時間后復習和鞏固學習內容，遇到問題時學生可以使用互聯網與教師或同學實時交流、尋求幫助。這種新穎活潑的形式迎合了年輕人的學習習慣，可以極大地激發學生的學習興趣。

綜上所述，通過對保定市中職課堂教學現狀的調查，筆者發現目前職業中學課堂存在教學方法比較單一、課堂互動效果不佳、評價方式單一、課程理論性過強等問題，整體的教學效果有待提高。隨著信息技術時代的到來，教學方式和資源需要改革，翻轉課堂應運而生，為提高課堂教學效果提供了有效的辦法。因此，職業中學應把翻轉課堂作為教學改革研究與實踐的重點，結合傳統的教學模式，最大限度地激發學生的學習內驅力，為使中職課堂達到最佳效果不斷探索努力。

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