基于闖關式的理實一體化教學的思考

□郭諄欽 王承文

黨的十九大報告提出要大力弘揚勞模精神和工匠精神，這應該從職業教育開始著手。從學校層面來說，首先應該轉變學生的思想觀念，讓學生認識到工匠精神對他們成長成才的重要性。而要使學生具有工匠精神，就必須讓他們更好地融入企業，了解生產，最好是能親自動手加工真實零件。按照教育部“對接產業（行業）、工學結合，促進職業教育深度融入產業鏈，有效服務經濟社會發展”的職業教育發展思路，長沙航空職業技術學院（下文簡稱“我院”）對機制專業一些課程進行了理實一體化教學改革。“特種加工技術”作為機械制造專業一門重要的專業課，學生對課程的掌握情況將直接影響到他們以后的工作狀態。針對這一情況，學院投入大量的人力、物力，進行了基于闖關式理實一體化教學的探索，取得了較好的效果。

一、教學設計

1.設計思路。現代職業教育存在教學與實踐脫節、學校培養的學生與企業需要的人才不匹配等現象。針對這一現象，要在設置教學內容及標準時考慮到企業及崗位的需求。

項目建設初期要深入各相關企業進行調研，了解企業對人才及崗位能力的需求，然后確定人才培養方案，并經企業與職教專家共同論證通過。在此基礎上建立課程標準，設計教學模塊、項目等，并再次由專家論證通過。接下來組織學院骨干力量搭建闖關式“特種加工技術”“教學做”一體化平臺，教學團隊中必須既有理論方面的專家，又有實踐教學方面的技能能手。教學過程中，學生以闖關任務為導向，以加工零件為手段，以掌握知識為目標發揮學習的主觀能動性，實現理論知識與實踐操作的結合。

圖1 教學設計思路

2.模塊化教學。特種加工技術并不是一種單一的加工方式，而是包含了多種非傳統的加工方法，是非傳統加工技術的統稱，主要由電火花加工、電火花線線切割加工、激光加工、超聲加工、快速成型等加工方式組成。教學過程中可以將其模塊化，實施模塊化教學，這樣既便于教師的教學組織及實施，也便于學生的學習理解。具體如圖2所示[1]，我們將其分成八大模塊，每個模塊是獨立的，可單獨組織、實施教學，學生可選擇感興趣的模塊重點學習、認真突破、實施闖關。

圖2 模塊化教學

3.項目驅動。為便于組織教學，可將每一個模塊又細分為若干個項目，教師以項目驅動的形式進行教學。教學過程嚴格按照“教學做”一體化要求，即教師先演示，學生現場動手做，并給每個項目考核打分，這樣可以大大提高學生的學習興趣，促進感性認識與理性認識的結合。以“電火花加工”教學模塊為例，可以將其分成6個小項目，如圖3所示[2]。項目的設置按照由簡單到復雜的原則進行，整個項目的實施過程在專職教師的指導下進行，由學生獨立自主地完成，從而逐步、有序地提高學生的動手操作能力，如圖4所示[3]。每個項目結束，爭取讓學生由初級工水平達到中級工水平。

圖3 電火花加工項目

圖4 項目實施過程圖

4.教學過程及教學方法。教學過程中，教師首先通過問題引導等方法提出項目，并引導學生分析、決策。然后將學生分成若干個項目組，每個項目組由低到高完成模塊中的所有項目。項目組的成員分工合作，有負責零件工藝分析的，有負責參數設置的，有負責電極設計的，有負責機床操作的，按企業生產模式分別承擔不同角色進行項目操作。具體的教學過程及教學方法如圖5所示[4]。整個過程中，教師承擔指導、監督與考查的職責，其間可穿插多種教學方法，讓學生的學習變得不再枯燥。主要教學方法有問題引導法、頭腦風暴法、示范教學法、角色扮演法、分數激勵法等，要將各種教學方法有效地融入整個教學過程中。

圖5 教學過程及教學方法

5.闖關式考核原理。課程學習結束后，要對學生的知識掌握情況進行考核，傳統的考核方式存在“重理論，輕實踐”等弊端，并不能反映學生的真實水平。采用闖關式考核方式能很好地檢驗學生理論及實踐知識的掌握情況，考核原理如圖6所示。

圖6 闖關式考核原理

首先由教師設置4個難度不同的加工零件，由零件A到零件D難度依次下降，D零件的難度要保證絕大多數學生能夠通過，而A零件的難度只有少數成績好的學生能夠通過。

然后由學生自主選擇闖關題目，如果一次性闖關成功，則由教師根據零件加工精度給出對應級別的分數。同時該學生獲得一次晉級闖關的機會，如果學生對所獲分數不太滿意，可向上一級零件發起闖關，即D零件通過的學生可闖關C零件，以此類推。如果再次通過，則可獲得上一級零件的考核分數。

如果闖關失敗，則學生還有一次降級闖關的機會，此時學生可自主選擇闖關難度，可選降一級或兩級難度，或為了保證及格選擇難度最低的零件D闖關。如果再次闖關失敗，則成績定為不及格。

每個學生只有兩次闖關機會，如果兩次都失敗，則該課程定為不及格。這是為了避免學生為求高分盲目選擇高難度零件闖關。

二、教學實施

1.理實一體化教學。理實一體化教學分為理論教學及現場演示教學，教學過程中教師先以模塊為單位對課本中的理論知識進行講解，然后立刻進行實踐操作，教師先演示，學生再動手模仿，讓學生真正做到在“學中做、做中學”，牢牢掌握所學知識。

2.實際操作。[5][6]實際操作是指學生在掌握理論和實踐知識后動手加工真實零件的過程，如圖7所示。

圖7 實際操作

將學生分成若干項目小組，每組一臺機床，學生可同時進行多種實踐練習，如刀具的安裝與找正、工件的安裝與找正、參數設置及程序編制、機床操作、零件加工等。每完成一種練習后交換練習，每個學生必須全部練習掌握零件的加工過程，且每人至少加工一個零件。

3.學生闖關。經過理論學習和加工零件后，學生可選擇合適難度的零件進行闖關，闖關成績將作為課程成績的重要組成部分。圖8所示為學生闖關時加工的真實作品。

圖8 學生加工產品

三、評價體系

學生成績的評價體系由4部分組成，如表1所示。與傳統考核方式不同，學生的成績不僅僅取決于理論知識的掌握情況，更重要的是看實踐操作的掌握情況。在實踐操作中，學生不僅要規范操作，還要熟練掌握零件加工技能，加工出高質量的作品，獲得理想的成績。考核評價是有效激勵學生學習積極性、提高教學質量的重要手段，在教學過程中教師可適當對表現突出的學生給予加分，如在討論中積極主動、回答正確的學生、在實踐中勤加練習的學生等，促使學生更加努力思考、積極探索，從而提高教學效果。

表1 評價體系

綜上所述，基于闖關式的“特種加工技術”理實一體化教學自實施以來，學生的學習積極性明顯提高，成績也大幅度提升。該教學方法不僅適合于“特種加工技術”教學，也適用于其他實踐性較強的課程，可進一步在全校乃至其他院校推廣。

[1]劉晉春，等.特種加工[M].北京:機械工業出版社，2008.

[2]王瑞金.特種加工技術[M].北京:機械工業出版社，2011.

[3]姜大源.工程過程導向的高職課程開發探索與實踐[M].北京:高等教育出版社，2008.

[4]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社，2007.

[5]賈立新.特種加工實訓教程[M].西安:西安電子科技大學出版社，2007.

[6]鄂大辛.特種加工基礎實訓教程[M].北京:北京理工大學出版社，2010.