SPOC模式下的園林植物類課程教學團隊建設

□戴 歡 白 璟

計算機及網絡技術的全速發展趨勢下，人們使用MOOC教學更加得心應手，同時也受到了教師和學生的廣泛認可，但是這種授課形式目前在通識選修課中應用普遍，對其他課程的影響較小，尤其是對于專業核心課以及重要的專業方向課程帶來的改革和應用較少。作為后MOOC時代的課程模式已經來臨——SPOC（Small Private Online Course），SPOC具有小規模和限制性加入的特征，是一種比MOOC更具有實用性的模式，目前在國內外多所知名高校中得到了實踐證實。有針對性地選擇學生參與到這種模式的學習中來，最大限度地調動學生學習的積極性，充分利用學生的課前時間進行準備和掌握相關的知識，課程教學中教師的指導也更具有針對性。

目前全國多地逐漸取消了三本批次的招生，這對于民辦高校而言將面對招生、就業、管理體制和教學等多方面存在困擾。教學團隊是有教學能力和學術能力互補的教師組成的合作團隊，共同探討教學改革等各項工作以推動整體教學水平的建設，教學團隊的建設將帶來教學質量的改善，人才培養目標和服務社會的功能得以更好地實現，民辦高校才能取得立足之地和長遠的發展。本文以武漢設計工程學院園林專業為例，探討了在新的教學改革手段SPOC模式下的植物類課程教學團隊建設。

一、創建園林專業植物類課程教學團隊的重要性

筆者學校園林專業建于2007年，辦學之初是依托于湖北美術學院環境設計專業和華中農業大學園林專業，兼具濃厚的藝術氛圍和科學氛圍。目前園林專業的植物類主要包括課程如表1所示，其中必修課程為植物學、花卉學、園林樹木學和園林樹木栽培學，其他課程為選修課，學生在不同學期可以根據其自身興趣選擇學習。植物類教學團隊的年齡結構有老、中、青教師，職稱結構有教授、副教授、講師和助教，但是以講師職稱的青年教師為主，他們是教學工作的中堅力量，具有較高的教學熱情和創新的激情。不同的課程有相應的課題組建設且開課之前都要進行教學討論，但是在民辦教育的體制下，部分只有一名主講教師的課程現狀急需改善。

以前期的教學實踐以及參考高等教育的其他教學經驗來看，每門課程需要2-3名主講教師，才能保證課程的順利進行。所以，教學團隊的建設能夠最大限度地在現有教師數量的基礎上，大家互相交流和學習教學改革的模式和方法，不斷地傳授教學經驗，提高教學質量，通過大家的共同努力，取得1+1〉2的效果。再則，課堂教學的時間是有限的，SPOC模式可以引導學生在課堂學習之前充分利用課余時間進行相關背景知識的學習和了解，增加課堂學習效率，教師團隊可以充分發揮合作互利的優勢，創建相關的學習資料和組建相關的資源整合，為更好地服務于教學，積極開展教學團隊建設并保證其良性運行，做好各門課程之間的銜接，保證更加有效地利用課堂時間及發揮教學效果。SPOC教學模式的順利施行需要整合網絡資源、制作PPT以及構建試題庫等諸多工作，傳統模式下的教師一人負責一門課程的形式已不再適應，必須開展園林專業教學團隊建設。

表1 園林專業植物類課程列表

二、 SPOC模式的優勢條件

SPOC模式的教學首先是教學對象的選擇，根據教學任務和人才培養目標要求，有針對性地確定教學對象，選定的教學對象已具有必要的基礎知識，便于后期教學內容的學習和掌握。其次是大學生樂于接受新鮮事物，有著強烈的好奇心和探索欲，不太喜歡按部就班地被動接受填鴨式的灌輸，可以充分利用他們的這一特性，將傳統的教學手段和方法進行改善。盡管教師一再跟學生們強調要合理使用手機及計算機的信息技術，但是起到的作用確實是有限的。對于此，我們根據教學目標要求，將可以整合成網絡線上資源的知識點通過PPT和微視頻等方式制作完備，學生在上課之前自行觀看學習，記錄學習過程中遇到的難點和有疑惑之處，視頻的最后留有相應的思考題，要求學習之后完成，上課時帶到課堂檢查。課堂教學就是建立在這樣一個進行了充分準備的基礎之上，課堂也不再是教師一個人的一言堂，學生已經掌握了相關的知識，教師和學生之間有了更多的互動和交流，課堂氣氛也更加活躍。

三、 積極探索園林植物類課程教學團隊建設路徑

1.完善軟件和硬件設施，促進教學團隊建設。積極參與專業建設，培養或引進學科帶頭人，特別是在園林植物方面有卓越成績的優秀人才，帶動團隊整體向前，使得團隊快速成長為更具有競爭能力的隊伍。其次，園林植物類教學團隊的組建，需要明確團隊內部成員的分工、任務，除了本專業的任課教師之外，團隊還需要一名計算機相關的專業教師，以解決在后期的各種計算機相關的技術問題，更是方便團隊在網絡資源整合以及其他各種課程相關資料實現網絡共享，為學生學習提供方便。最后，對于園林植物類課程的相關實驗室的建設也需要加大投入以及科學管理，為團隊建設提供有力保障。

2.以精品課程建設為中心，提升教學團隊建設。

目前的園林專業的園林植物類課程中有兩門優質課程已經獲批開展建設，應以這兩門課程為基礎，探索以課程為中心的教學模式和教學方法的改革，進而推廣到其他的園林植物類課程中。構建好該門課程的教學內容的改革，做好和其他課程的有機銜接。SPOC模式要求改革傳統教學模式中期末考試占主要的課程評分的模式，把學生提前學習相關內容并完成相應的習題，積極參與課堂討論，以及課堂答題效果，均計入課程總成績，并提高所占總成績的比例。這種模式的探索和建設，需要教師團隊的群策群力，不斷探索來共同實現。在這個過程中間，實現了團隊模式的優勢力量，也讓團隊建設更加和諧，促進了不同課程之間的交流，對教學質量的提升大有益處。

3.做好科研工作，優化教學團隊建設。在保證基本教學工作的前提下，大力開展以教學團隊為載體的科研工作，科研為教學改革提供源源不斷的動力和思路，以促進教學改革的進行及教學質量的提高。以目前已有的校級和省級課題為出發點，積極申報國家級課題，集中力量，不斷提高科研的創新性和研究深度。以團隊內的經驗豐富的教師和科研能力較強的教師為帶頭人，帶動青年教師的科研能力，以促進其理論聯系實際的能力和對專業知識更好地認識，對教學方面是大有裨益的。以專業學科的基礎知識為依托，增設綜合性和探索性的實驗內容，適當減少驗證性實驗，鼓勵和提倡學生積極參加教師的科研工作，以教師團隊的科研為出發點，學習相關的文獻資料，在征得老師的同意以及確保安全的前提下，在實驗室開展相關的實驗。

4.確立科學評價體系，確保教學團隊良性發展。

科學合理的評價體系可以用于檢查團隊建設的成果，也可以促進團隊可持續發展和團隊成員積極性的發揮。應采用多種途徑的評價體系，不僅應該采用目前武漢設計工程學院已經實施的學生評教體系，教師互評體系，教學督導檢查聽課情況打分體制，還應該根據團隊教師各自分工完成的相應任務以及指導畢業生完成畢業論文的情況進行打分，最后綜合計算。以學期為單位，綜合評價之后，及時發現問題，并討論提出整改方案同時總結優秀的經驗供其他教師學習。表彰優秀的團隊教師，并給予一定的物質和精神獎勵，以促進其再接再厲繼續進步。

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