基于BIM技術(shù)職業(yè)競賽的“零存整取”學(xué)習(xí)方式實踐研究
——以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例

□徐曉雨 陳 浩

信息碎片化時代，人們利用碎片化時間通過網(wǎng)絡(luò)媒體閱讀大量碎片化信息。而在教學(xué)中傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系實際上也是多次被碎片化，專業(yè)知識體系被碎化為不同課程，課程所含知識體系被碎化于不同章節(jié)。如何讓學(xué)生在獲取這些碎片化的知識后能夠融會貫通、學(xué)以致用，是教育工作者迫切需要解決的問題。面對知識碎片化的挑戰(zhàn)，新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出“零存整取”式學(xué)習(xí)策略。實質(zhì)上就是通過不斷地改寫，使碎片化的知識逐漸整合起來，并與個人原有的知識體系實現(xiàn)對接，從而達到化零為整的目的，最終實現(xiàn)知識創(chuàng)新[1]。

近年來，為提高職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的水平，職業(yè)技能競賽層出不窮，建筑工程技術(shù)專業(yè)也是如此。仔細觀察，這些比賽項目、競賽標(biāo)準(zhǔn)均與實際工作崗位的能力要求十分貼近，在一定程度上代表該專業(yè)職業(yè)技能的最新標(biāo)準(zhǔn)。在職業(yè)技能競賽參賽和訓(xùn)練過程中，學(xué)生采用主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過不斷的演練（改寫），將碎片化的相關(guān)專業(yè)知識進行整合和創(chuàng)新，最終化為己用，因此職業(yè)競賽成為培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)技能型人才的最佳途徑。

一、建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)技能競賽的發(fā)展現(xiàn)狀

目前認(rèn)可度最高的是由教育部發(fā)起的全國職業(yè)院校技能大賽。另外，由全國住房和城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會主辦、廣州中望龍騰軟件股份有限公司協(xié)辦的“魯班杯”建筑工程識圖技能競賽在高職院校和建筑行業(yè)內(nèi)部的認(rèn)可度也很高。這兩個官方比賽規(guī)模大、認(rèn)可度高，但僅僅針對建筑工程技術(shù)專業(yè)的某一專項技能，不能反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，在參與職業(yè)競賽的過程中并不能讓學(xué)生獲得職業(yè)能力，難以實現(xiàn)零距離就業(yè)。BIM技術(shù)職業(yè)競賽成功地解決了這個問題，這類職業(yè)競賽依托于BIM技術(shù)，結(jié)合建筑工程技術(shù)的專業(yè)特點，內(nèi)容涉及建設(shè)項目全生命周期管理，突出實戰(zhàn)性和職業(yè)性。2015年，住建部正式印發(fā)《關(guān)于推進建筑信息模型應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，對于推進BIM的應(yīng)用做出全面部署。由此可見，BIM技術(shù)將成為未來建筑技術(shù)人員的必備技能，在這種形勢下BIM技術(shù)職業(yè)競賽必定會成為建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)競賽的主力軍。

二、基于BIM技術(shù)職業(yè)競賽的“整取”

信息化的發(fā)展使得碎片化的知識無處不在。MOOC大行其道，以互聯(lián)網(wǎng)為手段開展教學(xué)，所有過程都在線上完成，包括在線課程的教學(xué)服務(wù)、在線課堂的討論與互動以及課后的作業(yè)測評等；微信公共平臺為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)者提供了一個全新的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺，通過瀏覽“筑龍施工”這樣的專業(yè)微信公共平臺，學(xué)生可以了解最新的行業(yè)技術(shù)和動態(tài)，也可以通過學(xué)習(xí)平臺上的專業(yè)課程提升自己；“百度”“知乎”“問問”“果殼”這類互聯(lián)網(wǎng)工具使得求知變得不再艱難，專業(yè)知識在無形中被碎片化并“零存”于學(xué)生的頭腦里。然而，這些碎片化的內(nèi)容不具有系統(tǒng)性，無法形成完整的知識體系，很難學(xué)以致用。

高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)科體系中每門課程包含的知識都是圍繞完成一個概念性的“建筑工程”中某項具體工作所涉及的知識或相關(guān)理論，這些被碎片化的知識要點按照相似度被組合成不同章節(jié)，不同章節(jié)組合成課程，課程內(nèi)容與完成工作任務(wù)的職業(yè)行動過程的聯(lián)系并不緊密。學(xué)生畢業(yè)后，在完成實際工作任務(wù)的過程中，要在儲存的眾多知識中去判斷、選擇、整合后，才能完成工作任務(wù)[2]。學(xué)科式教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生大多存在動手能力差、上崗適應(yīng)慢等特點，這與我國高職教育培養(yǎng)目標(biāo)以及企業(yè)對學(xué)生“上崗即上手”的要求相距甚遠。

BIM技術(shù)職業(yè)競賽為這些知識的“整取”提供了途徑。比賽過程就是完成一個完整的工程項目，需要學(xué)生了解構(gòu)思、設(shè)計、施工、運行等整個環(huán)節(jié)，全程參與并知道該怎么做，這不僅要求將已存專業(yè)知識進行關(guān)聯(lián)匯聚，更要在知識關(guān)聯(lián)匯聚后進行創(chuàng)新——形成一個獨一無二的作品。

三、“零存整取”的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為達到某種學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的作用于特定學(xué)習(xí)內(nèi)容（對象、客體）的具體路徑，特定的學(xué)習(xí)方式總是與特定的發(fā)展目標(biāo)、特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)[3]。

1.主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是老師主動教、學(xué)生被動聽。在這種模式之下，學(xué)生被視為教師的指導(dǎo)、加工、塑造對象，學(xué)生必須服從教師的命令和指揮。由于學(xué)生的個體差異，其能力和需求是不同的，然而教師無法根據(jù)學(xué)生的特點進行差異化教學(xué)。學(xué)生的積極性、主動性得不到發(fā)揮，難以做到獨立思考并進行創(chuàng)新創(chuàng)造。BIM技術(shù)職業(yè)競賽是以自愿、自主、自學(xué)為原則，參賽獲獎的榮譽感激勵學(xué)生自發(fā)、主動地學(xué)習(xí)。在這類競賽中，完成作品所涉及的專業(yè)知識非常廣，對個人的素質(zhì)要求非常高。這就要求學(xué)生不僅要把以往課堂授課時學(xué)到的知識提取出來，還要補充許多全新的知識。在備賽過程中會遇到各種各樣的難題，為了順利完成作品，就必須通過多種途徑自學(xué)，如：在圖書館查閱資料，看學(xué)習(xí)視頻，向老師求教，咨詢業(yè)內(nèi)專家。在一次一次求知的過程中，不僅學(xué)生的專業(yè)水平得到提升，其自主學(xué)習(xí)的能力也得到進一步提升。

2.合作學(xué)習(xí)。BIM技術(shù)競賽中都是團體競賽，由3～5名成員組成。根據(jù)庫爾特·勒溫創(chuàng)立的“團體動力學(xué)”可知，在團體中蘊含了團體內(nèi)聚力、團體目標(biāo)、團體氣氛、團體的領(lǐng)導(dǎo)、團體的構(gòu)造等因素[4]。學(xué)生確立團體后，共同完成畢設(shè)作品就成為大家的共同目標(biāo)，這個共同目標(biāo)的確立使成員們在行為和態(tài)度上趨于一致發(fā)展。在備賽過程中，參賽隊員的目標(biāo)只有一個，就是獲得好的名次，獲得更多的鍛煉機會，由此形成了探討、研究的團隊學(xué)習(xí)氣氛。在求同壓力的影響下，團體成員的行為和態(tài)度就會與團隊其他成員趨于一致性，從而促使參與競賽的學(xué)生為了團體目標(biāo)而協(xié)同學(xué)習(xí)，共同解決出現(xiàn)的問題。

3.探索學(xué)習(xí)。由于傳統(tǒng)教學(xué)過分倚重接受式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生只能被動接受老師教授的知識和技能，忽視了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生難以通過研究和探索形成自身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。“學(xué)貴有疑”，有疑問才能主動地、有針對性地學(xué)習(xí)。在解惑的過程中又會發(fā)現(xiàn)新的疑惑和問題，正是通過這樣不斷地提出問題、解決問題，才能實現(xiàn)自身的進步和提升。

BIM技術(shù)職業(yè)競賽不同于平時的考試和專項技能競賽，比賽是運用BIM技術(shù)對自行設(shè)計的建筑進行項目全周期模擬操作，以提交成果并進行匯報的形式來進行評比。作品設(shè)計以學(xué)生前期積累的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，但僅僅依靠這些知識并不能創(chuàng)作出全新的作品，這就要求學(xué)生必須具有再創(chuàng)造的能力。在創(chuàng)造的過程中必定會遇到挫折，經(jīng)歷失敗，然而正是有了這一次次的挫折和失敗，那些碎片化的知識才能通過不斷改寫、逐漸整合起來，并與個人原有的知識體系實現(xiàn)對接。這個探索的過程使碎片化的知識化零為整，經(jīng)過創(chuàng)造性的重構(gòu)實現(xiàn)知識創(chuàng)新。

綜上所述，BIM技術(shù)職業(yè)競賽作為一種新型的職業(yè)競賽，為建筑工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)和創(chuàng)新提供了有效的平臺，學(xué)生可以利用這個平臺不斷提取自身所儲備的碎片化知識，在不斷重組的過程中提高自己的知識能力水平和學(xué)習(xí)能力水平。但是，受到參賽人員數(shù)量的限制，絕大多數(shù)學(xué)生沒有機會參加比賽，不利于高素質(zhì)技能型人才的大規(guī)模培養(yǎng)。只有對課程體系作進一步深度改革，才能使建筑工程技術(shù)專業(yè)課程滿足學(xué)生多元成長的需要，更好地與企業(yè)的用人需求對接。

[1]王竹立.零存整取:網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)策略[J].遠程教育雜志，2013，31（3）:37-43.

[2]陳文元.高職土建施工類專業(yè)基于施工過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域建構(gòu)思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，（3）:45-46.

[3]潘洪建.有效學(xué)習(xí)與教學(xué)——9種學(xué)習(xí)方式的變革[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.9.

[4]羅雄文.論競賽對學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的作用——以第20屆“南天高校杯”軟件設(shè)計競賽為個案[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011，（19）:98.

[5]陳浩.建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)建的“零存整取”模式創(chuàng)新與實踐[J].新課程研究（中旬），2016，（10）:25-27.