試論基于微課視域的高中美術教學方法

李佐君

（貴州省金沙縣金沙中學，貴州 畢節）

一、加強與學生溝通，了解學生的學習需要

受傳統教學觀念的影響，部分高中美術教師在教學中采用“滿堂灌”的教學模式，美術課堂成為教師的一言堂，課堂氣氛沉悶、枯燥，學生的學習積極性不高。在微課視域下，教師可將學習目標、重難點、疑點等通過網絡平臺上傳，讓學生進行課前預習。這避免了學生預習不得法的不足，從而使他們了解本節課要學習的重點，進行有針對性的學習，并了解自己在學習中存在的困惑，從而帶著問題去聽課。在聽課時，教師可讓學生就自己預習中遇到的問題進行討論，教師也可參與其中，通過適時的點撥、引導和啟發，使學生的討論更有效，通過加強與學生的溝通，了解學生的需要，使課堂成為師生共同成長的樂園。

二、豐富課堂資源，提升美術課堂教學效率

視頻作為“微課”的教學核心，具有短小精悍的特點，符合高中生的認知規律和身心特點，通過立體化、動態化、想象化地展現美術作品或工藝品的內外構造、作品細節等，可以聚焦學生目光，牢牢抓住他們的注意力，使他們進入奇妙的微觀世界，感受美術作品的鮮活、靈動，培養他們的審美意識和審美能力。在具體實施過程中，高中美術教師可根據學生的實際狀況和知識的難易程度來制作微課視頻，此視頻時間不宜過長，一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘，通過對時間的把控和重點內容的展現，突出微課聚焦問題、主題突出、解決疑難、聚沙成塔的優勢，在豐富教學資源的同時，提高課堂教學效率。

例如，我在教授人美版《中國工筆花鳥畫》一課時，了解到學生在學習花鳥畫的造型、構圖方面存在困難。我便利用微課來呈現“法”，讓學生對“法”有一個正確的認知。為了提高他們的學習效率，我讓學生進行了探究。為了調動學生參與的積極性，我將學生分為若干個小組讓他們合作探究。在微課的輔助下，學生不僅了解到法的微觀涉及的知識，包括：章法、線條等，也了解到法的重要作用，它不是用來表露的，還包含在作品里面。在學習了基礎之后，我又利用微課展現了花鳥畫所使用的工具、畫法及注意事項，為他們日后進行臨摹、寫生、習作和創作奠定了扎實的基礎。

三、尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人

在“微課”教學中，不管是教學理念、課堂活動設計，還是課堂反思，都應該遵從“從學生中來，為學生發展服務”的理念，以充分調動學生的學習熱情，激發學生的主人翁意識，讓他們成為課堂的主體和良好美術學風的營造者。

例如，我在教授人教版高中美術“美術鑒賞”中國古代畫這一部分內容時就運用了微課。之所以如此，是源于部分學生對中國古代畫的學習興趣不高，比起此類別，他們更傾向于學習中國畫、油畫，如何讓他們的興趣轉移到中國古代畫上，成為我的教學目標之一。因此，我在制作微課時，選取了學生喜歡的油畫經典作品之一——現代國畫大師徐悲鴻的代表作《八駿圖》，讓學生先對這幅作品進行鑒賞，并將學生的鑒賞意見分門別類地列在黑板上。之后，我說，其實在中國古代，有許多畫家的作品與《八駿圖》相比，不相媲美，甚至還有人認為其作品甚至比《八駿圖》價值還要高，大家想知道是哪位畫家的哪幅作品嗎？如果你是畫評家，你會認為哪幅作品價值更高？并說出自己的理由。接著，我便給學生留下了充足的自主思考和自由討論時間；之后，我讓學生將自己思考的結果呈現在課堂中，只見大家的答案五花八門，如包括張擇端的《清明上河圖》、顧愷之的《洛神賦圖》、李唐的《采薇圖》等。對于學生的踴躍回答我都給予積極的肯定，之后，便用微課呈現了張擇端的《清明上河圖》，并通過局部放大的效果，讓學生與之前看到的作品《八駿圖》進行類比，通過分析其相似點和不同點，來使學生充分運用自己的美術知識說明自己的觀點，體會畫家透過作品所表達出的情感。利用微課來對這兩幅作品的分析，不僅引導學生欣賞古代中國畫，還從多種感官上使他們品味中國古代畫的藝術魅力、人文精神，提高了他們的學習興趣。

總之，雖然基于“微課”視域下的高中美術教學方法眾多，但如果缺乏學生的積極參與，再科學、再豐富的教學方法也無法起到應有的效果。因此，教師在美術教學中，應始終堅持以學生為本的教育教學理念，從而使微課不僅成為教師教學的得力助手，還成為學生高效學習中不可缺少的一個“伙伴”，從而讓所有學生都能在美術課堂上學有所得。