初中生物實驗微課的應用對學生的影響

李 鳳

（江蘇省泗洪縣第一實驗學校，江蘇 泗洪）

微課主要是通過“微視頻”來開展教學，目的是幫助學生更快地掌握知識點，剖析重難點，從而提高學生的學習效率。微課通常運用在初中生物實驗課堂，幫助學生理解抽象的生物實驗，獲得知識技能。為了提高初中生的生物素養，教師要善于運用微課的作用，提高學生的綜合素質，促進學生的全面和諧發展。

一、什么是微課

微課最先來源于美國，是將教學計劃、教學目標和教學內容緊密結合，應用到各門學科中去，通常是實際課堂的縮影和整合，通過運用短小精致的視頻呈現教學內容，以圖片、短小的視頻或者豐富多彩的教學活動來引起學生的注意力，從而激發學生學習的興趣，調動學生的主動性和積極性。這種新穎獨特的教學方式會給學生帶來全新的學習視野，對學生的生物實驗動手操作能力的提高有很大的幫助，而且微課還具有課堂靈活性的特征，學生能根據學習情況，自主選擇學習時間，對所學內容做出相應的調整，確保最大限度發揮自身的潛質和能力。而且微課的視頻可以隨身攜帶，隨時觀看，大大提高了學生學習的靈活性和自主性，方便學生在各種場合中觀看和學習。

二、在初中生物實驗課堂中微課的應用

1.微課教學呈現生物實驗的真實場景

微課是以視頻為載體的教學方式，可以向學生展示具體的實驗流程，在觀看視頻的時候可以培養學生的觀察能力和耐心，也有利于引起學生的注意力。這種教學方式打破了傳統的教學方式和死板枯燥的教學模式，讓學生能更直觀地觀察實驗過程。傳統的生物實驗課上，器材不多，學生觀看視野也不好，大部分學生學得云里霧里，只能從老師的結論中得知實驗真相，難以通過自己的操作去得知整個實驗的魅力所在，這是傳統教學的弊端。而微課就解決了這一難題，讓學生通過自己的眼睛去觀察、去了解整個實驗過程，才能更加深刻體驗到生物實驗的魅力。

2.培養初中生探索研究的合作能力

有些實驗需要小組完成，非常考驗學生的合作探究能力。在傳統的教學模式中，教師占主導地位，在進行知識點講解的時候主次不明，有時候分不清講解順序，對每一個知識點都進行了詳細的講解，導致課堂時間的大大浪費，也降低了課堂的教學效率。而且課堂時間非常有限，要想讓學生學到更多的知識和技能，應該放手讓學生去探究。可以先讓學生分成不同的小組，每個小組對將要學習的內容進行預習，讓學生自己去發現問題，思考問題，最后解決問題，這樣既鍛煉了學生的思維能力、動手能力，也培養了學生的探究能力和團結合作的精神。

3.微課滿足學生的不同需求

每個學生的學習情況和學習能力都是不同的，教師要隨時關注學生的學習情況，通過微課教學，滿足不同學生的學習需求，解決學生遇到的難題。由于初中生對知識的掌握能力不同，在講解一個知識點的時候，要注意不同層次學生的接受情況，在綜合教學的基礎上，教學目標要明確，教學手段和方法要正確，要對學生進行有目的的教學，讓學生學有所獲，對一些學生在某一方面知識欠缺的情況下，要根據實際情況，對教學內容進行及時調整，利用微課課件讓學生更細致地觀察生物實驗過程，確保學生能全面性接受并掌握生物知識。

4.通過微課教學培養學生的綜合素質

現如今，微課教學受到學校師生的歡迎，被廣泛應用到教學課堂中，需要注意的是，個別微課錄制過程中，往往忽略了學生的參與程度。微課教學仍然停留在教師講解、學生聽的基礎上，這和傳統教學模式似乎并沒有什么區別。而生物實驗課非常講究學生的操作實踐能力，所以教師在錄制實驗課的時候，要鼓勵學生參與到微課的錄制中，和教師多互動多交流溝通，多參與實驗操作，這樣才能提高學生的實踐操作能力和培養學生的綜合素質。比如說，教師在錄制微課時，首先要明確教學的重點和難點，老師可以把學生帶到實驗室去，讓學生親手操作實驗，準備教學課件，分配實驗儀器，安排學生錄制視頻，一邊放具體操作的視頻給學生看，一邊向學生提問，引導學生去思考、探究，從而提高學生的學習能力。

總而言之，微課在初中生物實驗課堂教學中發揮了很大的作用，教師通過這種方式提高了教學效率，所以我們要不斷地探究和完善微課教學，促進教育事業的健康發展，培養全面發展的新時代人才。