淺談如何在高年級語文中促進閱讀與作文教學的整合

馮榮花

（河南省平頂山市舞鋼市實驗小學，河南 平頂山）

閱讀是小學生自入學便要接受的一項語文訓練，低年級學生會有簡單的看圖寫話訓練，到中高年級段，語文考試中便加入了寫作練習。作為一名小學高年級語文教師，我發現班里學生在寫作時普遍存在無話可說、表達混亂、通篇流水賬的問題，追根究底，這都是學生閱讀水平不高、寫作素材積累不夠、語言表達能力差造成的。因此，重視小學生的閱讀教學，有助于學生從閱讀中積累素材，掌握寫作所需的知識、方法、語感，產生寫作靈感，在潛移默化中提高自己的寫作水平和表達能力。結合西師大版語文教材“放低起點，小步快進，激勵自主，成功達標”的鮮明特點，在教學中我們可以采取如下方式，將閱讀教學與寫作教學整合起來，促進高年級學生的語文素養穩步提高。

一、培養學生閱讀時做批注的好習慣

批注，指的是閱讀過程中在文中空白處對文章某一部分內容進行評論和注解，可以是一個詞語，也可以是一句或一段話，批注可以幫助學生加深對課文具體內容乃至主旨思想的理解。在日常的課文文本閱讀教學中，教師可選取一些典型詞句，讓學生做好標記，反復閱讀之后，在旁邊寫上自己從中體會到的情感、意義、寫作手法等，目的在于使學生發散思維，學會表達，提高讀寫綜合能力。例如在《鳥的天堂》一課中，結尾句“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”是考試的要點，此時教師就可以引導學生從作者情感和兩個“鳥的天堂”蘊含的不同含義的角度出發，結合對全文的體會，寫上自己的看法。這種做批注的方法也可以運用到學生的課外閱讀中，讓他們在一讀一寫中提升自己的閱讀感悟能力和語言表達能力，為后期寫作奠定了良好的表達基礎。

二、引導學生摘抄、運用閱讀文中的優美詞句

優秀的閱讀文本中往往包含獨特的語言特色、極富匠心的行文結構、值得借鑒的寫作方法。在閱讀教學中，教師要有意識地培養學生摘抄優秀文本的習慣，這有助于學生積累寫作素材，借鑒學習他人的寫作方法，將他人的優秀經驗轉化為自身的能力。在語文課上，我會要求學生準備一本讀書筆記，用以摘抄、記錄學習過的課文中的優美詞句，并在摘抄詞句下面寫上自己從所摘抄詞句中獲得的啟發。同時，我也會給學生布置課外閱讀的摘抄任務，我將課外摘抄內容分為人物外貌描寫、人物事件描寫、動物外形及習性描寫、景物或景色描寫四大專題。每個星期我都會選擇其中一個專題讓學生進行相應的課外閱讀和摘抄，并在早讀或朗讀課上，組織學生閱讀自己摘抄過的文段，加深記憶。時間久了，同學們熟能生巧，將積累的好詞好句轉化成了自己的東西，在寫作時總會無意運用到一些自己積累過的內容，語言表達能力和寫作水平都能大大提高。

三、注重閱讀課上的小練筆

1.學習仿寫

閱讀與寫作教學整合的最終目的在于“神合”，而不止于“形合”。在教學過程中，要求學生對閱讀文本中某一種人物描寫手法或某一種表達方式進行仿寫，有利于激發其寫作興趣，在日常訓練中逐步提升寫作水平和表達能力。如課本上的《仙人掌》一文中，作者從仙人掌的生存環境、自身結構、用途三方面贊揚了仙人掌堅忍頑強和無私奉獻的精神，學習過這篇文章之后，我要求學生針對自己喜歡的某種植物，模仿這篇文章的結構和手法，從植物的外形、習性、用途三方面寫一篇小短文。通過仿寫課文，學生不僅理清了所學文章的脈絡，還學到了新的寫作結構，也鍛煉了自己的寫作能力。

2.擴寫或續寫

在閱讀教學中，教師可要求學生基于對課文的整體理解感悟，對課文內容進行擴寫或續寫。例如在古詩文閱讀教學中，學生在詩意理解方面的能力比較差，即便是死記硬背，最后仍是不理解故事含義。此時，老師可以要求學生結合詩句的直譯意義，在不偏離詩意的基礎上將其擴寫成一篇小短文，可以是一個小故事，也可以是一篇簡單的寫景敘事文。另外，在寓言閱讀教學課上，由于文章篇幅短小，含義深刻，此時就可以要求學生根據寓意進行續寫，合情合理地補充后續的情節發展。

這些課上的小練筆結束之后，我會挑選同學分享自己的寫作成果，然后請其他學生進行評論和分析，再結合發言同學的文章特點，對自己的作品進行修改完善。這樣一套程序下來，既增強了閱讀教學的有效性，也鍛煉了學生的表達和寫作能力。

閱讀教學和寫作教學應當是相輔相成、互相促進的，在小學高年級階段，教師更要注重學生語文基礎的夯實，在教學中將閱讀與寫作有機結合起來，做到“你中有我，我中有你”。有效的閱讀能夠幫助學生獲得便利的寫作途徑，為寫作打好理論基礎。在這個教學過程中，教師要循序漸進，切不可操之過急，須知厚積方能薄發，滴水才能穿石。