如何在高中英語教學中滲透人文素質的培養探析

郇曉燕

（江蘇省宿遷中學，江蘇 宿遷）

眾所周知，高中是學生學習的重要階段，高中英語又是學生提高知識文化素養的基礎學科。并且隨著新課改的發展，學校和教師也逐漸重視對學生英語人文素質的培養，核心素養理論下高中英語教學的思維轉向——“要建立學科素養與課程教學的內在聯系，要發展素質教育的獨特育人優勢”也成為英語學科中一個重要的教學任務。

一、高中英語人文素質培養的重要性

全民教育以及素質教育等新時代的教育觀念，強調的不僅僅是個人的文化素養和發展，還非常看重個人的道德修養與素質。而高中英語教學中有關人文素質的內容則不僅能夠健全高中生的人格，還能夠給高中生帶來正能量，并激發其積極向上、奮發進取的精神。

例如：當我們在學習“Amazing people”這一課程時，教師就可以從中提取積極樂觀、對國家有自豪感等人文素質因素，讓學生了解人類的偉大等。所以，如果教師能夠在高中英語課堂中將這一人文素養融入進去，那么，學生一定可以看到人類中積極向上的一面，從而不自覺地就加深了對人類、對自己的認識，這對培養學生的人文素質具有十分重要的作用。

二、高中英語教學中人文素質的滲透策略

1.改變傳統的教學觀，樹立生本理念

生本理念，簡單說來，就是以生為本的教育理念。這一教育理念十分注重學生的主體地位，而對于凸顯學生主體地位的方式，我認為讓學引思就是一個不可多得的好方法。讓學引思中的主體只有一個，那就是學生。讓學引思的教學觀既是對教師“全程教授”的一種解脫，又是對學生“被牽著鼻子走”的一種解放，是一個一箭雙雕、一舉兩得的教學法。所以，教師在運用讓學引思教學法時，要從自己的教學工作和學生的學習情況出發，以做到有序引導，有序教學，進而為學生人文素質的培養奠定基礎。

實踐證明，根據學生的學習情況來確定教師的教學內容，是凸顯學生的主體性、提升教學的效果性和體現人文素質理念的重要途徑。學生的學習情況包括學生對書本知識的吸收情況，對課堂知識的理解情況及其在習題練習中對知識的拓展情況。筆者認為，高中英語教師如果能夠將自己的教學內容與思路和學情中的這三點內容進行深度融合，那么，學生對知識的渴求程度一定能夠達到最高點。例如：當教師在教授“定語從句”時，先檢驗學生對先行詞和關系詞that，which，who，whose等知識點的掌握情況。如果學生對先行詞和關系詞這一知識點掌握得不牢固，那么教師就需要帶領學生做課前復習或者習題鞏固了。

2.運用網絡信息技術，融入人文素質

在傳統的英語教學中，大多數教師采取的都是逐句翻譯和講解的方法，這個逐句翻譯和講解是教師的每一句話都對應書本中的一句話，是一種打破學生對文章進行自主學習和整體理解的行為。所以，在基于人文素質下的高中英語教學中運用整體性的教學法就顯得非常必要了。

以動物保護的題材為例，教師就可以讓學生通過網絡平臺查閱關于“動物保護”的相關資料，并思考作者為什么要撰寫這篇與“動物保護”相關的文章？SPCA又是一個做什么的機構？等；學生通過資料的查閱與收集了解到作者的寫作背景：Some wild animals are facing the brink of the situation.而SPCA則是一個國際機構——愛護動物協會。然后，通過這種網絡上對背景資料的搜集促使學生從整體上對動物保護的文章有一個整體的感知，以此發揮信息化、智慧化課堂的應用價值和作用，進而培養學生要了解英語閱讀中文化背景的意識和愛護動物的意識，從而提升學生的人文素質。

3.加快教材的改革步伐，融入人文素質

在高中英語教學中，教師一定要合理利用好我們的“根本”，這一“根本”指的就是書本教材。因為將教育教學與專業教材進行完美結合，是提高高中英語教學中人文素質含量的重要保證，也是實現學生在個性化的基礎上發展多元化的重要途徑。因此，學校和教師有必要重新搜集資料，重新編排課本教材。一定要精挑細選文章內容，以符合學生人文素質的培養特點；一定要與時俱進，以適應時代的需求；通過有效的英語教材的使用來訓練和培養學生的英語綜合能力和實踐運用能力，從而潛在地提升學生的人文素質。

現如今的人文素質培養，要與傳統的培養方式區別開來。既然是一個全新的時代，那么，作為高中英語教師的我們，就要創造新的培育方法，要將具有創新元素的教學法與人文素養的培養相融合，使學生在學習知識的同時也能受到理性思維、人文素質等核心素養的熏陶，以此讓他們對英語人文素質有一個正確的認識，進而落實高中英語育人這一終極價值導向。