高中化學“翻轉課堂”教學模式淺談

蔡喜梅

（甘肅省平涼市莊浪縣第四中學，甘肅 平涼）

翻轉課堂最早在國外推行，通過教師指導學生在課堂外觀看課堂教學內容的視頻進行自主式的學習活動。這種全新的教學模式給高中化學教師的課堂教學模式帶來了全新的挑戰。因此，教師應該對翻轉課堂進行深度的研究和分析，從而激發學生的學習興趣，提升學生的化學學習能力。

一、翻轉課堂教學模式的重要作用

（一）學生觀察教師的實驗操作步驟

高中化學課程，通常實驗操作是比較多的，學生需要自己動手并掌握實驗技能和方法。教師采用翻轉課堂的教學模式，能夠將自己的實驗過程錄制成視頻。在課堂上，如果學生因為一次演示操作沒能弄清原理或方法，或者部分學生的位置靠后看不清而教師講解又比較快時，通過課堂教學活動開展之前對視頻內容進行反復的觀看和學習，了解提示性內容的真正含義與應該注意的基本問題，從而在開展課堂教學活動階段，能夠及時跟進教師的教學進度，進而提升實驗課程的學習效率，有效避免學生的失誤、危險行為，進而讓其體會到實驗操成功之后的愉悅、快樂的心情。

（二）學生自主選擇學習內容

化學課堂采用翻轉課堂的形式，教師已經制作完畢的課件，學生課下學習階段可以根據自己的學習重點或薄弱的環節，進而開展自主學習。不同的學生有不同的課程基礎能力，教師可以將不同課堂學習的基礎化學知識進行歸類，將化學成分概念、元素運用方法等進行設計，這樣學生就能獲得較為完整的基礎知識。教師在課堂教學階段，分主次和難點重點，合理利用課堂教學時間。學生通過課下或其他時間對知識進行擴充，從而獲得更多學習化學知識的機會和時間，養成自主學習的習慣。

二、翻轉課堂在高中化學課程教學中的應用

（一）課堂微視頻的拍攝準備工作

高中化學教師應該根據教學大綱和課程任務，制作成PPT，再配上10～15分鐘的視頻給學生進行講解教學。高中階段的化學知識，抽象的概念或知識是比較多的，僅僅用課堂講解不能體現。因此通過視頻展現的方式，使得學生對化學元素的構成以及其基本特征進行最直觀的觀察和理解，將課堂中不能進行操作的部分用視頻的形式展現出來，加上教師的講解和分析，從而能夠調動學生的多種感官，激發其對化學學習的興趣和積極性。

（二）重視對學生個性化發展的指導

現階段的高中學生通常具備自己的個性和心理特點，教師在開展課堂教學中注意合理利用它，進而轉化成對化學實驗或知識的探究、創新能力。教師可以通過小組合作的形式，對化學知識進行總結或分類，遇到不會的問題就標記并詢問教師。而教師在開展課堂教學活動中也應重視對學生知識面的拓展，鼓勵學生進行獨立自主的學習，通過對學生的實際情況進行把控，充分發揮教師的“引導者”“點撥者”的作用。

（三）傳統課堂教學模式與翻轉課堂教學模式之間的融合

開展翻轉課堂的教學模式不意味著傳統課堂教學模式就會被“取締”，教師應該注重發揮翻轉課堂的優勢和作用，重視兩者之間的結合。通過課堂上開展師生之間、同學之間的討論活動，從而對學生困惑的問題或理解偏差進行準確及時的指導。學生的理解能力與認知能力不盡相同，對聽不懂、跟不上節奏的同學進行幫扶，從而使學生找回對化學學習的自信心。

（四）重視實驗探究的方案和操作步驟

教師在開展翻轉課堂階段，應該結合我國高中生的基本情況，不能盲目對國外教學方法進行套用，進而降低其輔助課堂教學的效果。首先，通過校方組織或個人的學習或探究了解，認識翻轉課堂的基本內涵。其次，在教師個人開展實驗階段，應該及時進行總結和分析，從而更好地推廣開來。重視課堂教學的實踐方案和模式，進而使教師個人重視自己的素質和基礎文化的積累，不僅要做好課堂教學各個環節的設計和分配工作，還要對課堂實驗操作階段出現的意外問題，高效合理解決。

從翻轉課堂的整體來看，這種較為新穎的教學模式對化學實踐教學有很大的輔助作用。因此教師應該重視課前的微視頻制作，將其內容、形式、特質等展現出來。通過課堂教學階段對學生合理的指導和建議，進而使得翻轉課堂的作用充分發揮出來，學生因此可以根據自己的學習情況，針對性地開展化學學習活動，促進個人能力和成績的提升。