淺析構(gòu)建初中語文閱讀教學中的“少教多學”的模式

江蘇省寶應縣安宜初級中學 樂中陽

在初中語文傳統(tǒng)的閱讀教學中，廣泛存在教師單純大量講解語文知識，降低了整個閱讀教學效率的問題，最終造成教學效果十分不理想。新課程背景下，語文教育更加重視學生在閱讀課堂中的主體地位，初中生正處于思維發(fā)展的重要階段，這一時期他們語文知識的學習情況以及思維培養(yǎng)進展等，皆會對其未來語文閱讀的深入理解和語文素養(yǎng)的提升起到重要作用。

一、構(gòu)建初中語文閱讀“少教多學”模式的積極意義

中學語文教育的主要宗旨為培養(yǎng)和加強學生欣賞文學作品的審美能力，體會各個文明時期文化與文學的代表性著作，并深入了解不同時代作家的心理和情感變化。但在當前，初中語文的閱讀教學仍然有部分采用傳統(tǒng)的教學形式，“教大于學”的課堂模式不適用于學生閱讀潛能的有效激發(fā)。一味聽教師枯燥地講授教材課文，無法使學生深化理解與感悟文章作者的思想感情。“少教多學”閱讀教學模式的構(gòu)建能夠為初中生的語文學習創(chuàng)造優(yōu)良的課堂平臺，為學生提供充足的時間和空間學習并探討課內(nèi)外的閱讀知識；此外還有利于學生依照自己熱愛的文學樣式及內(nèi)容，自由選擇自己喜歡的書籍類型來閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，樹立科學的閱讀學習觀念，突破對教師課堂講解的過分依賴，繼而優(yōu)化提升其認知能力。

二、語文閱讀“少教多學”教學模式的應用對策

1.適時更新教學觀念，樹立閱讀意識。

初中語文教師先前在語文閱讀的教學中通常持有比較陳舊滯后的教學觀念，盲目將閱讀教學的目標鎖定在初中生語文考試閱讀的成績提升方面，所以在語文閱讀教學中強行拆分閱讀教學內(nèi)容，逐層分段講解，導致通過教師的講解學生未能真正感受到閱讀的樂趣，影響了學生閱讀的質(zhì)量與能力提升。所以在閱讀教學中，教師應當注意少教多學，防止滔滔不絕地講解語文閱讀知識，應在閱讀課堂中倡導學生勤于腦筋，發(fā)散思維，積極主動的閱讀，并加強培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣，在課堂教學中更新教學理念，將語文閱讀教學視為一項全面增強學生語文綜合能力的步驟和環(huán)節(jié)，并將初中生感興趣的其它生活元素融入語文教學，由此來加強學生的閱讀積極性。另外教師還應重點培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生熱愛讀書，這樣才能有效地提升語文閱讀教學的質(zhì)量。

2.利用多媒體設備，為學生提供廣泛的閱讀素材。

初中語文教學應當與時俱進，閱讀學習也是一個日積月累的漫長過程，因此在進行語文閱讀教學中，教師應當適時為學生準備豐富的閱讀材料和新鮮的課外閱讀元素。隨著現(xiàn)階段中學生語文閱讀視野的逐步擴展，提高了對閱讀知識面的渴求。教師可以充分利用多媒體設備，為學生的語文閱讀學習創(chuàng)造便利。

3.靈活調(diào)整課堂閱讀教學的形式，優(yōu)化閱讀教學整體質(zhì)量。

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學課堂上，教學任務多在教師的指導下完成，學生基本僅處在傾聽的單一氛圍中。這種閱讀教學指導模式禁錮了學生思想，教師也無法完全發(fā)揮出閱讀教學的真實價值。在新課程改革的環(huán)境下，語文教師可以采用任務驅(qū)動型教學形式、翻轉(zhuǎn)課堂教學方法以及小組合作探究式教學模式等多元化的閱讀教學手段，形成有助于學生彼此學習、相互借鑒、共同探討的互動式閱讀教學形式。比如以小組為單位的合作探究式教學法，教師可以圍繞課文，布置學生尋找閱讀素材當中的生字詞，明確字詞具體的準確涵義，令學生自主閱讀文章，并對課文內(nèi)容進行整體感知，領會文本中所描寫的場景及事件等。通過這些教學任務，可以真正突出初中生在語文閱讀課堂上的主體性地位，教師最后進行有效的課程匯總，以引領學生更為深入和全方位地理解文章中蘊藏的深厚情感內(nèi)容。

4.采取多元化的教學方式。

教師若要調(diào)動學生的閱讀興趣，增強其閱讀的積極性，一個關鍵措施就是要選擇采用多元化的教學方式。通過多種類型的教學方式滿足學生的好奇心理，推動學生主動積極地閱讀文章。比如，教師可以采用分角色分配的閱讀方法，學生在分角色閱讀的環(huán)節(jié)中，嘗試揣摩自己閱讀角色的內(nèi)心獨白，帶有感情色彩的完成閱讀。同時還可以選用朗讀比賽的教學形式，讓學生自學閱讀內(nèi)容，在深入掌握了閱讀內(nèi)容以后，才可以借助朗讀，淋漓盡致地表達出閱讀內(nèi)容，有效地優(yōu)化了閱讀質(zhì)量。由此可見，實現(xiàn)少教多學模式的關鍵就是采用多元化的教學方式。

初中語文的學習離不開閱讀能力的培養(yǎng)與提升，教師在授課時需要注重轉(zhuǎn)變教學方式，引導學生高效閱讀，增強學生的閱讀興趣。利用多媒體設備能夠極大地豐富閱讀教學的內(nèi)容，為學生創(chuàng)造便捷的閱讀渠道，引導其樹立和提高閱讀意識，促進“少教多學”模式的順利開展。

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[3] 高曉乖.構(gòu)建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].中學課程輔導(教師教育)，2016，(14)：58.

[4] 唐逸仙.構(gòu)建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].作文成功之路(上)，2016，(06)：70.