思想品德課主題式教學的幾點思考

安徽省南陵縣弋江中心初中 丁根娣

主題式教學指的是為學生提供恰當的學習情境與主題，圍繞其制定需要達成的學習目標并實現的教學過程。其要義是圍繞一定的主題充分重視個體經驗，根據不同主題特點，充分挖掘可以利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略讓學生獲得集成的知識模塊和能力體驗。

教育不在于告訴學生一個真理，而在于教會學生怎樣去發現真理，在于給孩子一個“喜新厭舊”的頭腦，沒有懷疑和批判的思想，就沒有創造，用心呵護學生的內心世界是教育的靈魂。思想品德教育更是如此，新時代下的思想品德教育一定要摒棄上課讓學生畫重點、記題目，下課讓學生背誦題目和答案，然后拿到材料分析題連材料都看不懂的困難境地，傳統的思想品德教育是不受家長孩子待見的，枯燥的脫離實際的純理論說教沒有人會聽了，大家也會覺得學這些毫無用處，于是乎，思想品德課成了大家心目中的邊緣學科，思想品德老師也被邊緣化，今天我們要化解這樣的局面，除了將思想品德課改名為道德與法治課，必須讓大家對思想品德學科的教學有重新的認識，要用自己的教學告訴今天的人們，思想品德課真的不一樣了！

要想改變人們對傳統思想品德課的看法，首先從三維目標的制定入手，制定三維目標要能體現人性的“溫度”，體現知識的“廣度”，教材的“深度”。

此外我們還要把教學改革的實踐目標定在探索創造充滿生命活力的主題課堂教學，目的不只是限于教材一隅，不只是單純的教和學，而是師生共同參與，相互合作，共同探索。在感受課堂的情感涌動中一起幸福成長，努力讓學生獲得多方面的滿足和健全的發展，努力讓教師的勞動閃現出創造的光輝和人性的魅力。

系統論認為，系統整體的功能大于各部分功能之和，因為其間不僅各部分發揮著功能，更重要的各部分相互聯系形成了新的功能。主題教學就是這樣一個結構化的系統，它把原先散落孤立的知識體系和人文內涵整合成一個“集成塊”由個及類，由類及理，個性與共性并存，新的道德與法治把課程內容整合。比如在成長的節拍當中整合了學生進入中學后的第一人生夢想，新的學習以及對自己的重新認識，這些我們可以把它看著一個主題，在第二單元友誼的天空中，我們以友誼為主題，帶孩子們了解有關友誼的歌曲，名著以及歷史上眾所周知的有關友誼的名人逸事，圍繞這一主題帶領孩子們增加閱讀，開闊眼界，最主要的是引導人生中友誼的重要性，以及如何選擇友誼，慎重對待友誼！關于生命的思考，新教材在原有基礎上增加了很多新內容，原來課本生命只用一課來闡述，新課程用了三課的篇幅，老師帶領同學從探問生命到敬畏生命、守護生命、生命的韌性，最后感受生命的意義，活出生命的精彩，這一系列的內容可以在生命的主題探究中一一完成，這樣的處理學生學到的知識更為厚重。得到的能力培養也是系統的、全面的。所以，在新教材的承托下，我們把自己的課堂變成主題式教學，對學生來說，學到的知識更為系統化了。避免零散的知識無法串聯從而丟失！

主題式教學對老師的要求：

一是教師要有專業自信。思想品德課自古以來學校都認為什么老師都怎么教，作為思想品德老師一定要教出自己的特色，教師專業化培養的最好途徑是“內生型”，教師要自我剖析、自我澄明，建構積極的專業自信，在平時教師要堅持讀書，寫筆記，反思，更重要的是回到實踐中積累和反思，捕捉到有利于道德與法治的教學的現象，并轉化為自己的教學經驗，進而在這些教學經驗中提煉出屬于自己的教育理念，此外，教師還要研究教學，我們要把學習所獲得的能量轉化為課堂智慧，在課堂上老師還要有獨立的思想和專業情懷，這需要老師在課下要準備大量的教學資料來增強自己的教學底氣。

二是教師要學好教材，并且超越教材。照教材教，照教材讀已經是上世紀的教學方法了，現在的孩子知識儲備廣，見識也很多，這個時代也是信息爆炸的時代，信息的快速更新要求我們隨時都要接受最新的信息，教學生對最新信息的看法，單純的教材從編寫到發行也許到學生手上時候都已經過時了，老師如果一味只注重教材內容而不增加新的內容，特別是法律部分，幾乎每年都有法律條文需要修訂，都會增加新的法律規定，老師如果因循守舊，照教材來教，估計孩子接收到的信息就會不能適應社會發展，教師在教學中要以教材單元為主題，教材內容為依托，超越教材收集大量有用的信息。

三是教師要立足課堂，超越課堂。教師可以多開展豐富多彩的社會實踐活動，帶領孩子把學習的領域擴大到生活和社會中，我們可以調動一切可以利用的教學資源，讓學生在豐富多彩的活動中一起看展覽，一起搞采訪，一起搞社會調查，一起看電影，一起看新聞，甚至可以一起模擬討論法律的制定和修改，一起搞一個模擬法庭，我相信在這樣的主題探究中，學生不會覺得枯燥，不會再討厭道德與法治，社會學校也不會有偏見，學校也會因為道德與法治課而變得更加美好，學生通過這些方式了解了社會，更清楚社會規則，感受人世間的美與丑。學生的能力會在一次次的主題探究中得到鍛煉和提升，并且他們會始終保持一種不斷發現的新鮮感，我們在引導學生把在活動中看到的、聽到的、感受到的活生生的社會現象和生活內容帶入自己的課堂，從而把個體的內在欲求轉化為一種生命表現——精神產品，變成學生自己的智慧！