基于微課下高中英語語法教學的思考

李桂榮

（山東省萊西市第一高級中學）

在高中英語語法教學中，微課的制作過程可以分為微課選題、微課教案編寫、微課課件制作、微課錄制、微課后期制作這幾個步驟，依照高中語法教學課型的不同，微課的設計和教學方法也存在一定差異，現階段，高中英語語法教學的課型可以分為語法新授課、語法復習課和語法習題講評課三種類型。

一、微課在高中英語語法教學中的應用特點

和傳統英語語法教學進行對比，基于微課的高中英語語法教學的主題更突出，對于語法中某個知識點予以說明，可以讓內容更加精簡，微課時長一般在10分鐘左右，符合高中生的學習規律與認知特點。同時，微課可以讓課堂教學中的不足得到彌補，在分層教學當中更適用，在課前預習、課中鞏固與課后拓展這三個方面，微課的應用均具有良好的效果。

二、基于微課下高中英語語法教學的策略

（一）語法新授課中的應用

在高中英語語法新授課課型當中，在應用微課時首先需要對本節課教學重點、難點以及教學目標進行分析，以“非真實條件句”這一內容的教學為例，在對其進行分析之后，需要設計出能夠對非真實條件句與真實條件句進行區分的微課內容，并設置相應的學習任務單。學習任務單包含了學習目標、學習資源、學習方法以及學習任務，利用微課的動畫、圖片以及例句，學生可以對其進行區別總結，進而得出不同時間段的句型規律以及結構。設置練習提高環節，在此環節中，包含了單項選擇、翻譯句子等內容，如“If my brother were here，_____（一切都沒問題了）”。在微課最后，可以安排學習預告環節，如虛擬語氣的多種用法、賓語從句用法、表語從句用法等。最后具有學習困惑模塊，可以讓學生將本節微課學習中不懂的地方進行填寫。

在具體教學過程中，首先需要在課前讓學生自主學習本節課的核心內容，并提出自己的困惑；然后在課堂上，教師可以對微課視頻進行播放，利用分組討論的方法讓學生對疑難問題進行解決，之后教師匯總問題，做出適當點撥；接著安排學生進行自主檢測，教師可以再設計一些習題讓學生進行變式訓練，以鞏固學生對知識的掌握，提高學生知識運用能力；最后需要依照學生的疑惑，制作新的微視頻，并推送給學生，幫助學生鞏固知識。

（二）語法復習課中的應用

語法復習課可以讓學生對所學語法知識結構進行完善，可以起到查漏補缺的作用，基于微課下的高中英語語法復習課需要教師將語法知識分成多個專題，依照相關專題完成微課體系的創建工作。首先，在復習課開始之前，教師需要完成語法知識微課復習專題的構建工作，可以將語法分為詞法與句法，詞法中包含了名詞、代詞、動詞、副詞等，句法中包含了一般規則（如三大類句子、九種句子成分）與特殊規則（如倒裝、強調、語序、比較等）；其次，教師需要依照相關專題進行微課設計，可以讓學生自主觀看，以倒裝句為例，其小微課就應該包含“了解倒裝”“種類概況”“全部倒裝副詞考點”“部分倒裝否定詞考點”“so neither固定句型考點”等；之后，在復習課上，教師可以依照學生自主復習的狀況，對學生講解困惑點，并帶領學生進行練習。

（三）語法習題講評課中的應用

習題講評課可以讓學生對知識點的聯系予以重視，可以幫助學生理清解題基本思路。利用微課形式，有利于學生對知識體系的構建。以where的習題講評課為例，在課前，教師就可以將相關微課以及學習任務單推送給學生，在學習任務單中，其主要任務為查找習題錯誤，分析原因，整理錯題，總結where用法，構建知識體系，并完成一定鞏固練習題，如:A new school building is under construction，so we can’t walk___we liked as before.

A.where B.as C.when D.which

學生在完成任務單之后，教師可以在課堂上針對學生總結的錯題安排小組討論，并對學生產生的疑問進行解答，讓學生的解題方法與解題思路得到梳理。最后，教師可以將where的相關微課視頻全面推送給學生，讓學生進行拓展學習。

綜上所述，在高中英語語法新授課、語法復習課和語法習題講評課中，微課均具有良好的應用效果。依照“學生為中心”原則、微課設計原則進行設計和應用，可以讓高中英語語法教學質量得到提升，可以讓學生的學習方式得到優化，讓學生的學習效率與學習靈活性得到進一步提高。

［1］范冬燁.語法微課教學在高中英語教學中的應用［J］.讀與寫（教育教學刊），2017（5）:116.

［2］談茹燕.多媒體輔助下的高中英語情境教學研究［J］.校園英語，2016（11）.