普通中學高中生英語寫作能力偏低的原因探討與對策

戚建崔

（廣東省廣州市從化區第五中學）

一、普通中學高中生英語寫作能力偏低的原因

1.忽視語言學的規律

普通中學高中生的寫作能力普遍偏低，這是歷史的問題，還是現實的問題？不可否認，普通高中學生的底子薄、基礎差。對于任何一種語言的學習來說，寫作無疑是對學生語言綜合能力的考查，它不僅考查學生基礎知識的扎實度、遣詞造句的能力、語言組織能力及在創作中融入的個人的思維與情感的表達。語言具有生成性的特征，我們在寫作過程中不是簡單地把說的內容搬到寫作中。因為我們在語言學習過程中內化了語言的規則和約定，將有限的規則約定用于無限的語言表達過程中去，然而我們在教學過程中，往往忽視了語言的這一特性，將語言學習看作單純的知識學習，過分強調死記硬背，卻不注重引導學生去靈活地掌握語言的學習規律，把握語言學習的“竅門”，導致學生“像沒頭的蒼蠅”，在寫作過程中到處碰壁，在不斷的打擊下，學生的寫作興趣逐漸降低，甚至開始厭學。

2.忽視學生的學習規律

學生在學習語言的過程中，良好學習環境的創設是促進學生學習興趣激發的有效途徑，但是高中教師普遍認為高中生的心理已經趨向成熟，單純的知識傳授過程是提高英語教學的關鍵，因而在教學過程中，教師根據高考這一指向標，針對高考英語作文訓練題型過早地對學生展開訓練，而沒有從學生的英語教學實際和英語的學習規律出發，制定適合學生寫作的學習策略，循序漸進地展開英語寫作教學，即不能對癥下藥。究其根本還是應試教育帶來的弊端，沒有從根本上改變教師的教學觀念和教學方法。專項訓練可能對學生某一階段的學習有一定的促進作用，但是從長遠來看，它忽視了學生的學習規律，忽視了語言學習的漸進性和系統性，如此下去，學生的寫作水平難以得到有效提高。

3.忽視學生寫作興趣的培養

學生在英語課上總是談“寫”色變，是什么讓高中生對寫作懼之如虎，歸根結底是教師沒有在寫作中很好地調動學生的學習積極性，而是單純地將寫作作為一種形式、一種教學環節，沒有情感的激發，沒有方法的指導。學生在內心對寫作有一種反感態度，因而在寫作過程中，學生往往消極對待。

二、提高高中生寫作能力的對策

只要學習方法對了，不論在什么樣的學習環境中，學生的學習水平照樣能夠提高，因而方法對策的介紹是接下來的重點。

1.注重學生寫作興趣的激發

興趣是最好的老師。教師在教學過程中，利用有效手段激發學生的寫作興趣，使學生在興趣的驅使下，積極主動地投入寫作過程中去，在寫作過程中獲得豐富的知識積累、獲得豐富的情感體驗，從而引導學生在持久的學習興趣的激發下，將興趣轉化為寫作的習慣，把寫作當作其生活的一部分，從而有效地提高學生的寫作能力。在學習Anne’s best friend時首先創設情境，引發學生討論：“什么樣的朋友能夠聽你訴說心事，能夠將你的快樂和煩惱收集起來，陪伴你一生？”學生的回答有很多種，但是呼聲最高的是“keep a diary”，是呀，我們在日記中傾訴自己的衷腸，描述自己的喜怒愛樂，多年以后拿出來欣賞，將會是另一種心境，它是我們成長的足跡，是我們思想的跳躍，在日記中，我們可以盡情地表達我們的思想、我們的心聲，那我們何不將寫日記變成自己的一個習慣？將自己的收獲、自己的所見所感、自己的想法，盡情地在日記中吐露。同時寫作習慣的培養需要教師付出許多的精力和努力。

2.重視學生基礎知識的積累

在寫作中，對詞匯量和語法知識以及時態、語態、語氣等的準確把握都需要學生在長期的學習積累中總結而來，教師在教學過程中，要重視學生對基礎知識的積累和運用。語言的學習過程是一個循序漸進的過程，在學習過程中，注重單詞的記憶，學語言就好像是蓋房子，詞匯就是建房子的一塊塊磚和瓦，語言規則就好比是鋼筋、混凝土，有了基礎房子才能搭建，但是要想房子蓋得牢固，必須牢固地把鋼筋搭好，把基礎打牢。因此在英語學習中我強調學生對單詞的記憶，通過讀單詞、講解單詞記憶規律幫助學生記憶單詞，利用諧音、分解、比較等方法使枯燥的英語單詞趣味化，讓學生在記憶的同時感受語言學習的樂趣。只有積累了一定的詞匯知識，學生在寫作過程中才能夠有話可寫。從簡單的單詞的練習到句子的練習，逐步提高學生的基礎知識的積累能力。

3.注重語法知識的積累和運用

語法是語言的法則，英語語法是英語語言的實際用法。我們說漢語也是有一定的語言規則的，如果我們想怎么說就怎么說，沒有一定的規則去約束，那么人與人之間的溝通和交流就必然無法進行，因此在英語學習中，語法知識的學習是非常必要的。一部分教師在教學過程中，過于淡化語法知識，不了解語法規律，導致學生在學習過程中不能很好地進行英語的口語表達和書面闡述。學生在閱讀過程中，看到的文章中的單詞基本都認識，但是組合到一起，卻不知道寫的是什么，甚至出現將漢語的語言習慣直接運用到英語寫作中的現象。而過分注重語法知識的傳授，不注重學生的學習興趣的激發，將原本生動有趣的語法材料生硬地灌輸給學生，使課堂氣氛壓抑，學生被動地接受學習，使教學過程成為教師的“一言堂”，因而導致課堂效率降低。因此，語法教學要堅持理論與實踐相結合，結合學生的聽說讀寫實踐，使學生在具體的實踐中感知英語語法規則，理解語法規律，從而有效地提高學生的寫作能力。教師在教學過程中，要鼓勵學生通過參與、體驗、實踐討論、合作探究等方式，在學習Festivals around the world時，以節日習俗為話題，激發學生的學習興趣。在接下來的學習過程中，我們學到節日的裝飾時自然引入語法知識decorate...with，用……裝飾，接著讓學生用decorate...with練習造句，學生在具體教學情境的激發下，有效地調動學習興趣，“We decorate the house with beautiful lights for Christmas.”學生的想象力和創造力是無窮的，一旦他們掌握了語言的規律法則，他們在寫作運用過程中將會激發無限的潛能。

4.注重學生的聽說讀寫能力的鍛煉

進入高中階段的學生就不用進行聽說讀寫的訓練了嗎？很明顯這是不對的，不論什么知識內容，只要三天不學就可能會生疏，因而英語的聽說讀寫訓練不能有一絲一毫的松懈，即使是在高中階段，在每天的常規訓練中，加入聽的訓練，在通過聽廣播訓練學生聽力的同時，讓學生感受英語的語言習慣和語法規則，在生動形象的感知過程中豐富學生的學習體驗，讓學生通過聽他人的范讀，感受自身英語學習存在的問題，從而有效提高自身的英語學習水平。教師要重視朗讀的作用，讓學生在讀的過程中感受文章的豐富內容。讓學生讀優秀的外國作品，閱讀是語言積累的重要方法，在閱讀中，感受語言世界的豐富多彩，獲得豐富的學習體會，并從中獲得靈感，有助于學生開闊視野，擴大思路，展開創造性想象，為學生的寫作打下堅實的材料基礎。在閱讀中，教師要引導學生開展模仿練習，寫作水平的提升離不開模仿練習，只有在大量閱讀和模仿練習的基礎上，學生的寫作水平才能得到有效提高。在學習過程中，教師要注重學生的口語練習，口語訓練是英語寫作訓練的有效方法，寫作是學生將自己的創作以文字的形式表現出來，而說是學生用口頭形式表達自身情感的有效手段，通過學生的說，將語言知識真正內化為學生自身的知識體系，因此學生說的能力的訓練也不可松懈。在學生聽說讀的基礎上展開寫作訓練，通過即時訓練、情境訓練等形式使學生在積極的學習氛圍的帶動下，有效地提高自身的英語水平，而學生的英語學習水平的有效提高，又能夠促進學生寫作水平的提高。

5.遵循學生的英語學習規律

學生的學習規律一般是從簡單到復雜、由易到難循序漸進的過程，沒有量的積累，就不可能會有質的飛躍，因此在學習過程中，我們要遵循學生的學習規律，將寫作訓練教學從簡單的句子的訓練到一段話的描述，在教學過程中，從學生的實際出發，創設有效情境，激發學生的寫作興趣，從教師的指導寫作到學生的自主創作，從教師的指向性寫作到學生的自由想象創作，從課內的積累到課外的閱讀拓展，由淺到深、由易到難、由簡到繁地逐步過渡，使學生在潛移默化中不自覺地提高自身的寫作水平。

6.培養學生良好的寫作習慣

在教學中，教師要注意學生良好寫作習慣的培養。在教學過程中，學生的興趣被激發時教師要抓住這種良好的教育機遇，培養孩子在有感時通過自己手中的筆記錄下來的習慣，這種習慣的培養一方面有學生自身興趣的原因，但是教師在教學過程中，有意識地引導起著不可忽視的作用，我們要善于利用課堂上的興奮點，培養學生的寫作動機，培養學生的表達需要。在學生的寫作中，教師要給予學生相應的寫作指導，尤其在學生寫作之初，教師要給學生鼓勵和鼓舞，發現學生的閃光點，讓學生的自尊心在寫作中得到滿足和體現，培養學生在閱讀中積累好詞好句的習慣。在英語寫作中，好句的出現是寫作中的一道靚麗的風景線，學生對好句的積累，能夠有效地提高學生的語言能力，為寫作水平的提高提供豐富的現實材料。

總之，學生的寫作水平是在學生的長期學習和訓練中提高的，我們在教育教學中，要通過多種有效手段的利用，使學生的寫作水平得到有效提高。沒有教不會的學生，只有還沒有找到辦法的老師，讓教師隊伍在不斷的實踐中成長起來，使寫作教學能夠得到有效提高，進而促進英語教學的發展。

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