芻議元認知在高中英語閱讀教學中的運用

陳 婧

（山西省太原市第四十八中學）

在高中英語閱讀教學中運用元認知策略，能夠讓學生克服理解過程中的各種困難，從而更好地提升閱讀理解能力，構建嚴謹的英語思維。但是在元認知策略的運用過程中，教師需要根據學生的學習能力與實際英語基礎進行科學運用，從而獲取更加理想的教學效果。那么我將針對高中英語閱讀教學，淺談元認知策略的有效運用。

一、在課前引導中的運用

元認知策略，是一種對自身反省、自身認知的方式，在課前引導環節進行有效運用，能夠讓學生更好地發現自己的問題，從而在學習過程中解決這樣的問題。就以My new teachers的教學為例，這篇文章主要引導學生學習有關學科與教師的表達。相對來說，這樣的內容與學生更為親近，很多學生在閱讀過程中不會過多地琢磨一些細節內容。為了讓學生對這樣的文章進行深入了解，教師可以在課前要求學生簡單地閱讀文章，并且用不同顏色的筆進行記錄，勾畫出自己不理解的詞組與句型，還要讓自己思考是否真的讀懂這篇文章。通過這樣的方式，在課前對學生進行積極引導，利用略圖發現自己的問題，能夠在后期學習中進行更好的彌補，加深學生對重點知識的理解與掌握。

二、閱讀計劃的制訂

要讓學生更加高效地完成閱讀任務，就需要學生制定科學的閱讀計劃，并且基于元認知策略的思想，制定閱讀計劃，更加貼合學生實際閱讀能力，能夠提升各個環節的針對性與科學性。就以Lost civilization的教學為例，這篇文章主要向學生介紹了經濟社會中正在遺失的文明形式。那么就這樣的內容開展教學，不僅讓學生掌握了必要的閱讀技巧與寫作方法，還要從文本當中獲取有用的知識，開闊學生的知識視野。面對這樣的文章，學生可以制訂一個科學的閱讀計劃，保證自身的閱讀效果。比如，學生可以要求自己先對文章的生僻詞組、句型進行理解，讀懂文章本意。接著，則能夠疏通文章的結構，對文章的內容進行分層，實現對文章的整體性把握。最后，則能夠對文章進行總結，概括出文章中心與核心內容，鍛煉總結與概括能力。通過這樣的方式，讓學生對自己的學習能力進行認知，制訂科學的閱讀計劃，一步一步完成學習任務。

三、給學生預留更多自主閱讀時間

閱讀教學具有一定的自主性，教師在教學過程中不一定要面面俱到，而要給學生預留更多的自主閱讀時間，鍛煉學生的閱讀理解能力。就以The development of the Internet的教學為例，這篇文章主要介紹了互聯網的發展，具有一定的科普性質。那么在教學過程中，教師先對文章的主要內容和結構進行疏通，讓學生了解文章的大意。接下來則要求學生進行自主學習，能夠對文章進行分解。分解的第一個層次，需要根據自身的學習能力，積累其中有用的表達素材，從而提升個人的寫作能力。第二個層次，需要對重難點句型進行分析，提升自身的閱讀理解能力和語法運用能力，從而實現知識的活學活用。在學生完成自主閱讀學習之后，可以與教師和同學進行交流，加深理解與感悟。通過這樣的方式，給學生預留更多自主閱讀的時間，鍛煉學生的自主學習能力。

四、注重課后評價與交流

教學評價是高中英語閱讀教學中的一個重要環節，為了提升評價的效果，教師也可以運用元認知策略來改善課后評價與交流。就以Paris的教學為例，這篇文章主要介紹了法國的首都巴黎，從經濟、政治、文化等角度向學生全面地展示了巴黎的風貌。但是學生的學習能力和理解能力各有不同，學生的學習成果自然有著一定的差異。于是在課后評價環節，教師不再按照以往的方式讓學生來進行習題練習，而是讓學生通過PPT的制作來匯報學習成果。這樣可以讓學生從自己的實際學習情況出發來總結學習成果，也讓教師更直觀地了解學生到底收獲了什么，從而對后期教學進行針對性的調整。并且，教師還可以根據學生的學習匯報，進行一定的溝通交流，有效提升學生的學習效率。通過這樣的方式，對課后評價與溝通交流進行有效的指導，能夠促進高中英語閱讀教學取得長遠的進步。

總而言之，在高中英語閱讀教學中有效地運用元認知策略，符合高中生的學習特點與學習取向，能夠更好地提升高中生的英語思維與綜合能力。但是考慮到高中生的長遠發展問題，需要教師對元認知策略的運用展開深入研究。那么在今后的教學中，高中英語教師必須要認識到元認知策略的本質與內涵，以學生的實際學習情況作為引導，在教學過程中科學地運用，更好地培養學生的英語思維與閱讀理解能力。

［1］侯福超.元認知策略在高中英語閱讀教學中的應用途徑［J］.中學生英語（初中版），2014（2）.

［2］陳霞.高職學生應用元認知策略提高英語自主學習效果再思考［J］.安徽電子信息職業技術學院學報，2014（6）.