小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用分析

福建省三明市建寧縣第三實驗小學 吳 華

我們通常所說的翻轉課堂，可以將其理解為顛倒課堂，主要是指對課堂內外實踐進行重新規劃和調整，在此基礎上將學生視為教學主體，如此一來，課堂時間得到合理規劃，將學生的主動學習能力提升，加深學生們的理解印象。將此種模式應用在小學語文閱讀教學中，可以使師生交流得到強化，學生的閱讀能力和水平會日漸攀升。

一、當前小學語文閱讀教學存在的問題簡述

小學語文閱讀教學實踐環節內，語文閱讀有效性教學體系和實踐體系相繼構成，這是必須要做的事情。但是當前小學語文閱讀教學體系尚未健全，多數學校中的語文教學、閱讀教學方面都呈程序化、表面化教學趨勢，學生閱讀能力低下，對課內外的文本閱讀都理解得不透徹。

教學資源短缺也是核心因素之一，學生閱讀水平降低，就應該進行課外閱讀活動強化，以滿足素質教育需求。實踐教學階段，語文課堂內學生普遍缺乏一定的閱讀引導，無法辨別自己該讀哪一類書籍，自主能力和實踐能力雙向缺失，而對語文的學習興趣提升更是無從談起。

二、閱讀教學中翻轉課堂應用策略分析

1.合理討論、興趣激發。

應該了解到，討論是小學語文翻轉教學中的重點，運用討論模塊與學生自主學習模式交錯運用，之后在此基礎上通過學生自學而使問題浮出水面，借助小組合作交流的模式助力學生群體興趣有力提升。教學中，教師要將其作為關注點，切實做好討論模塊設置與安排，綜合保障討論的科學性和規范性以及組織性。

以《亡羊補牢》教學為例，語文教師可以事先引導學生對《亡羊補牢》的視頻進行觀看與欣賞，使得學生對”亡羊補牢“的故事間展露的寓意加以理解，此時最為合適的手段就是多媒體設備融入，教師負責播放相關的圖片內容和音頻內容以及視頻內容。按照”亡羊補牢“故事大體思路要求學生進行堂內表演，通過角色扮演活動，讓學生群體理解其中要點。

2.適時提問、科學評價。

適當在課堂上進行提問，學生語文的閱讀素養會逐漸地形成，積極有效的評價會優化最終翻轉課堂教學應用效果。教師尊重學生本體認知能力和發展狀況，達成真正意義上閱讀教學水平提升，穩步增強學生群體對語文閱讀知識的基本認知能力，在一定程度上有力促進學生情緒發展和情感發展，從而更好更優地達到教學目的。身為小學語文教師，應該對學生閱讀的廣度和深度進行提升。《伯牙絕弦》教學環節內，教師可詢問學生自己對友情的理解，然后用自己的形式加以表達。

《畫楊桃》課程教學中，教師可適時地延展閱讀，進行踏馬歸去馬蹄香閱讀活動開展，以多樣化的教學方式，讓學生們表達課文所述內容。問題解決模式多種多樣，可以用歌曲或者繪畫來表達，教師通過種種提問便會有效強化學生的自主能力。借助提問策略的合理開展與應用，會有效地提升學生本體思維創造能力，旨在全方位、多角度保障翻轉課堂教學的有效性，課后提問和評價要隨之跟進，達成課后作業與提問的有效融合，教師通過評價來促進學生的進步。

再如《我的伯父魯迅先生》課程教學中，同學們對魯迅人生閱歷充滿興趣和學習意愿，教師此時應按照學生訴求進行延展式教學，可篩選藤野先生的文章讓學生閱讀，對魯迅經歷進行一個拓展類型的豐富補充，學生在此環節內仔細、認真地閱讀，就會透徹熟知魯迅棄醫從文的整個過程，這樣一來，學生學習熱情被點燃，學習興趣被完美激發出來，再加上一定的客觀優質評價，便可持續推動學生在興趣中前行。

3.體系構建、協調課堂。

要想在小學語文課堂上實施好翻轉課堂教學方案，首要一點就是要對語文教學結構體系進行適當的完善與整改，達成不同類型教學模塊之間的整合與協調，課前預習工作準備是必須的。準備階段，要對學生學習興趣要素和心智特點要素以及發展規律要素考慮周全，基于學生特點的基礎上進行翻轉課堂閱讀教學體系構建，從根本上去提升和強化學生群體課內外閱讀能力。問題開展務必進行，教師備課準備是前提，隨后對文章蘊含的意義進行研究，將作者的經歷、文章寫作背景以及思想感情等融入分析。評價階段內，教師要正視學生所提出的問題，布置作業務必具備系統性特點和全面型特點，之后在此基礎上滿足翻轉課堂閱讀教學訴求，提升學生閱讀主動性。教學體系構建助力學生體驗感覺強化，最大限度上凸顯文化知識魅力。此階段內，教師按照教學特點進行情境設置，課堂問題討論中可以節省閱讀時間，引導活動設置優化，可以促進閱讀協調性，學生們的綜合素養便會提升到嶄新層面。

綜上所述，翻轉課堂教學應用在小學語文閱讀教學中，語文閱讀教學質量會得到穩步提升，閱讀知識體系也會日漸健全和完善，并與素質教育要求和社會發展要求相吻合，利于學生未來的發展，從而使其成為對國家有用的高素質、高修養人才。