初中生歷史核心素養培養的實踐探索

福建省廈門市第二外國語學校 陳美玲

“歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合體現。它主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大方面。”文章圍繞如何培養初中歷史教學核心素養的教學方法,談一些個人的做法。

為了在課堂上更好地培養初中生的歷史核心素養，在教學方法上應該從課堂講授逐漸走向合作探究，通過精選材料、思維導圖、創設情境等多種教學方法，將所學知識進行有機整合，多方面地培養學生的歷史核心素養。

一、精篩材料，培養唯物史觀

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎和發展規律的科學歷史觀和方法論。初中生生活閱歷較少、知識儲備有限，要理解理論性較強的唯物史觀難度很大，教師可以將唯物史觀融入到具體的教學中，以典型事件為載體，有機滲透。例如，筆者用中外歷史上改革的材料來培養學生把握歷史發展規律的能力。

材料一：《全國工業復興法》規定了企業的生產規模、價格水平、市場分配、工資水平和工作日時數，規定了工人具有集體談判的權利，規定了資本家必須接受的最高工作時數和應付工資額…… 所謂“新”指的是（美國）拋棄了自1776年以來所確定的自由放任、自由競爭的基本原則，實現國家對經濟生活的全面干預和調節。

——《從分散到整體的世界史·現代分冊》

材料二：人民也忍受了五年計劃所帶來的負面影響……當蘇聯政府每年拿出國民收入的三分之一用于再投資時，這便意味著低工資和消費品短缺……我們將會看到，近幾十年來，蘇聯的計劃經濟漸漸地落在西方市場經濟的后面。

——【美】斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

通過材料一得出：改革要有創新精神，要根據本國國情，從實際出發。材料二列出人民忍受五年計劃帶來的負面影響，說明蘇聯斯大林模式存在的弊端，從而理解改革的必要性。

以上材料反映不同改革的主題，可以幫助學生理解與認識歷史的發展規律。

在教學中堅持精選材料，為學生全面、客觀地認識歷史做好積累，以“潤物細無聲”的方式進行唯物史觀的培養是很有必要的。

二、借思維導圖，建構時空觀念

時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。利用思維導圖構建歷史學科的時空觀念是行之有效的好方法。思維導圖被公認為是21世紀最有效的思維訓練工具,它能幫助學生利用圖表等方法實現思維，達到提高學習效率，增加理解力和記憶力。以下作品是初二年學生所做的思維導圖——甲午中日戰爭。思維導圖法有助于學生更好地在時空的構架中有機地串聯知識，把握知識間的內在聯系。

三、甄選試題,實現史料實證

史料實證是指對所獲得的史料進行辨析，并利用可信的史料盡量再現真實的歷史的方法與態度。有效試題是學生學習歷史史料，進行史料實證的另一種有效的途徑。近年來中考的考試試題很注重史料實證的考查，下面是一道中考題：

2017年福建省中考（閉卷）試卷第33題第3小題：(節選)

材料三：

根據材料三并結合所學知識，概括我國城市建設發生重大變化的主要原因。除了圖表資料外，還可以通過哪些類型資料呈現這一時段的歷史變遷？（類型：文獻、實物、口述、現代音像、數字資源）（答出其中兩點即可）。

這道題利用真實圖片，還原歷史情景，讓學生感受我國城市建設的變化，探究其原因。這是歷史學科素養在考試評價中的體現，這也是歷史學科學習的一種趨勢，不僅要掌握基本史實，更應該要有歷史學科核心素養的能力做支撐。因此，甄選試題要去偽存真，確保學生從中提取有用信息，初步培養學生用史料實證的精神來處理歷史和現實中的問題。

四、巧設情境，提升歷史解釋能力

歷史解釋是指以歷史史料作為依據，以歷史的理解作為基礎，對歷史的事物進行客觀評價與理性分析。依據初中生的發展特性，情境創設應該從獨白式轉向復合式情境，積極營造課堂活躍的氛圍。如為了解決新人教版八年級上冊《鴉片戰爭》的難點：英國為什么要向中國輸入鴉片問題，筆者在課堂上創設了這樣一個情景：

第一次工業革命后，英國大量新式的貨物進入中國市場，中國家庭有了這樣的對話：

子：爸爸，現在街上到處都在賣好看的洋布呢。

父：光好看有什么用？要耐用才好。

子：據說洋布是又好看又耐用。

父：耐用有什么用，要便宜才行。

子：洋布很便宜。

母：再便宜也是要花錢，媽媽織給你，一文錢都不用的。

再來引導學生思考討論：假設你是家庭中的一員，有買洋貨的必要嗎？

教師說明：中國自給自足的自然經濟形成的壁壘作用，不利于英國商品在中國的暢銷。

師：英商會如何改變這種不利局面呢？

生：需要找到一種特殊商品來牟利。

師：特殊商品是什么？

生：鴉片。

師生自然推導出結論：向中國輸入鴉片。這是不正常的貿易手段。

筆者創設問題情境使學生的歷史思維得到發展，在問答中通過歷史解釋化解本課的難點：為什么英商向中國輸入鴉片是不正常的貿易手段。課堂中經常這樣使用，能提高學生的歷史解釋能力。

五、合作探究，激發家國情懷

家國情懷是學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求。2014年3月，教育部在《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，“將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。”所以，學生們在合作探究中更容易激發家國情懷。

在新人教版八年級上冊《活動課：考察近代歷史遺跡》的講授中，我將主題定為考察近代家鄉的歷史遺跡，每個小組以記錄、訪談、拍照、錄像等方式了解建筑的歷史及其背后發生的故事。全班按六人小組進行活動，小組長要合理安排每個成員的任務。在課堂上學生們展示了他們的考察成果：手抄報同安鐘樓歷史簡介等；PPT介紹陳化成故居、盧戅章故居、胡里山炮臺、廈門大學的群賢樓群、鼓浪嶼的八卦樓、菽莊花園等；訪談啟悟中學校史等。學生們既能了解家鄉近代的相關建筑物又能了解相關人物事跡。

通過小組合作探究這樣的方式有助于學生形成對家鄉的認同感，了解歷史的發展趨勢，培養學生的社會責任意識和愛鄉愛國的情感，確立積極的人生態度，樹立正確的三觀。

通過在這堂課使用合作探究促進了學生間的情感交流及合作精神，使學生感受到學習歷史的快樂，激發他們的家國情懷。

總之，歷史學科五大核心素養在初中歷史教學中是相互聯系、相互滲透，缺一不可的。教學中，教師要站在唯物史觀的立場上，把史實放在特定的時空觀念中，運用史料實證的方法，進行合理的歷史解釋，才能形成遠大的家國情懷。[4]通過多方面地培養學生核心素養，有利用提高學生解決問題的綜合能力，把學生培養成能解決問題的人，有個性生長能力的人，在社會實踐中有活動力的人。本文為了更好地說明核心素養的培養需要，采用例說的方法進行論證，希望教師們在不同的教學環境下，選用不同的教學方法，最大化地培養學生的歷史核心素養。