初中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐探索

福建省廈門市第二外國語學校 陳美玲

“歷史學科核心素養(yǎng)是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質(zhì)和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合體現(xiàn)。它主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大方面。”文章圍繞如何培養(yǎng)初中歷史教學核心素養(yǎng)的教學方法,談一些個人的做法。

為了在課堂上更好地培養(yǎng)初中生的歷史核心素養(yǎng)，在教學方法上應該從課堂講授逐漸走向合作探究，通過精選材料、思維導圖、創(chuàng)設情境等多種教學方法，將所學知識進行有機整合，多方面地培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

一、精篩材料，培養(yǎng)唯物史觀

唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎和發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法論。初中生生活閱歷較少、知識儲備有限，要理解理論性較強的唯物史觀難度很大，教師可以將唯物史觀融入到具體的教學中，以典型事件為載體，有機滲透。例如，筆者用中外歷史上改革的材料來培養(yǎng)學生把握歷史發(fā)展規(guī)律的能力。

材料一：《全國工業(yè)復興法》規(guī)定了企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模、價格水平、市場分配、工資水平和工作日時數(shù)，規(guī)定了工人具有集體談判的權利，規(guī)定了資本家必須接受的最高工作時數(shù)和應付工資額…… 所謂“新”指的是（美國）拋棄了自1776年以來所確定的自由放任、自由競爭的基本原則，實現(xiàn)國家對經(jīng)濟生活的全面干預和調(diào)節(jié)。

——《從分散到整體的世界史·現(xiàn)代分冊》

材料二：人民也忍受了五年計劃所帶來的負面影響……當蘇聯(lián)政府每年拿出國民收入的三分之一用于再投資時，這便意味著低工資和消費品短缺……我們將會看到，近幾十年來，蘇聯(lián)的計劃經(jīng)濟漸漸地落在西方市場經(jīng)濟的后面。

——【美】斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

通過材料一得出：改革要有創(chuàng)新精神，要根據(jù)本國國情，從實際出發(fā)。材料二列出人民忍受五年計劃帶來的負面影響，說明蘇聯(lián)斯大林模式存在的弊端，從而理解改革的必要性。

以上材料反映不同改革的主題，可以幫助學生理解與認識歷史的發(fā)展規(guī)律。

在教學中堅持精選材料，為學生全面、客觀地認識歷史做好積累，以“潤物細無聲”的方式進行唯物史觀的培養(yǎng)是很有必要的。

二、借思維導圖，建構時空觀念

時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。利用思維導圖構建歷史學科的時空觀念是行之有效的好方法。思維導圖被公認為是21世紀最有效的思維訓練工具,它能幫助學生利用圖表等方法實現(xiàn)思維，達到提高學習效率，增加理解力和記憶力。以下作品是初二年學生所做的思維導圖——甲午中日戰(zhàn)爭。思維導圖法有助于學生更好地在時空的構架中有機地串聯(lián)知識，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、甄選試題,實現(xiàn)史料實證

史料實證是指對所獲得的史料進行辨析，并利用可信的史料盡量再現(xiàn)真實的歷史的方法與態(tài)度。有效試題是學生學習歷史史料，進行史料實證的另一種有效的途徑。近年來中考的考試試題很注重史料實證的考查，下面是一道中考題：

2017年福建省中考（閉卷）試卷第33題第3小題：(節(jié)選)

材料三：

根據(jù)材料三并結合所學知識，概括我國城市建設發(fā)生重大變化的主要原因。除了圖表資料外，還可以通過哪些類型資料呈現(xiàn)這一時段的歷史變遷？（類型：文獻、實物、口述、現(xiàn)代音像、數(shù)字資源）（答出其中兩點即可）。

這道題利用真實圖片，還原歷史情景，讓學生感受我國城市建設的變化，探究其原因。這是歷史學科素養(yǎng)在考試評價中的體現(xiàn)，這也是歷史學科學習的一種趨勢，不僅要掌握基本史實，更應該要有歷史學科核心素養(yǎng)的能力做支撐。因此，甄選試題要去偽存真，確保學生從中提取有用信息，初步培養(yǎng)學生用史料實證的精神來處理歷史和現(xiàn)實中的問題。

四、巧設情境，提升歷史解釋能力

歷史解釋是指以歷史史料作為依據(jù)，以歷史的理解作為基礎，對歷史的事物進行客觀評價與理性分析。依據(jù)初中生的發(fā)展特性，情境創(chuàng)設應該從獨白式轉(zhuǎn)向復合式情境，積極營造課堂活躍的氛圍。如為了解決新人教版八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》的難點：英國為什么要向中國輸入鴉片問題，筆者在課堂上創(chuàng)設了這樣一個情景：

第一次工業(yè)革命后，英國大量新式的貨物進入中國市場，中國家庭有了這樣的對話：

子：爸爸，現(xiàn)在街上到處都在賣好看的洋布呢。

父：光好看有什么用？要耐用才好。

子：據(jù)說洋布是又好看又耐用。

父：耐用有什么用，要便宜才行。

子：洋布很便宜。

母：再便宜也是要花錢，媽媽織給你，一文錢都不用的。

再來引導學生思考討論：假設你是家庭中的一員，有買洋貨的必要嗎？

教師說明：中國自給自足的自然經(jīng)濟形成的壁壘作用，不利于英國商品在中國的暢銷。

師：英商會如何改變這種不利局面呢？

生：需要找到一種特殊商品來牟利。

師：特殊商品是什么？

生：鴉片。

師生自然推導出結論：向中國輸入鴉片。這是不正常的貿(mào)易手段。

筆者創(chuàng)設問題情境使學生的歷史思維得到發(fā)展，在問答中通過歷史解釋化解本課的難點：為什么英商向中國輸入鴉片是不正常的貿(mào)易手段。課堂中經(jīng)常這樣使用，能提高學生的歷史解釋能力。

五、合作探究，激發(fā)家國情懷

家國情懷是學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求。2014年3月，教育部在《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，“將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。”所以，學生們在合作探究中更容易激發(fā)家國情懷。

在新人教版八年級上冊《活動課：考察近代歷史遺跡》的講授中，我將主題定為考察近代家鄉(xiāng)的歷史遺跡，每個小組以記錄、訪談、拍照、錄像等方式了解建筑的歷史及其背后發(fā)生的故事。全班按六人小組進行活動，小組長要合理安排每個成員的任務。在課堂上學生們展示了他們的考察成果：手抄報同安鐘樓歷史簡介等；PPT介紹陳化成故居、盧戅章故居、胡里山炮臺、廈門大學的群賢樓群、鼓浪嶼的八卦樓、菽莊花園等；訪談啟悟中學校史等。學生們既能了解家鄉(xiāng)近代的相關建筑物又能了解相關人物事跡。

通過小組合作探究這樣的方式有助于學生形成對家鄉(xiāng)的認同感，了解歷史的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生的社會責任意識和愛鄉(xiāng)愛國的情感，確立積極的人生態(tài)度，樹立正確的三觀。

通過在這堂課使用合作探究促進了學生間的情感交流及合作精神，使學生感受到學習歷史的快樂，激發(fā)他們的家國情懷。

總之，歷史學科五大核心素養(yǎng)在初中歷史教學中是相互聯(lián)系、相互滲透，缺一不可的。教學中，教師要站在唯物史觀的立場上，把史實放在特定的時空觀念中，運用史料實證的方法，進行合理的歷史解釋，才能形成遠大的家國情懷。[4]通過多方面地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，有利用提高學生解決問題的綜合能力，把學生培養(yǎng)成能解決問題的人，有個性生長能力的人，在社會實踐中有活動力的人。本文為了更好地說明核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，采用例說的方法進行論證，希望教師們在不同的教學環(huán)境下，選用不同的教學方法，最大化地培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。