培養小學英語寫作能力的策略研究

江蘇省南京市棲霞區實驗小學堯佳路校區 顏露露

譯林版小學英語教材按單元設計編寫，各單元圍繞一個話題，通過閱讀、詞句、故事、對話、歌謠等版塊呈現語言信息，為學生練習寫作提供了較好的素材。教師可以從關注學生的課堂認知入手，立足教材文本，在教學中開展形式多樣的英文寫作的實踐。

一、利用文本插圖，構建聯想，嘗試寫作

有效地寫作是建立在學生們有話可說，有話想說，有話要說的基礎之上。英語寫作也是如此。小學生們的認知水平還處在發展階段，借助圖片的提示進行表達是從語言使用的角度入手，引導學生們構建聯想，嘗試寫作。

例（一）在5B第一單元復述課文這一環節，教學片段步驟如下：

Step1 Look at the pictures.

Step2 Can you ask some questions?

Step3 W hat are they doing ?W hat day is it today?

W hat lessons do they have in the morning?

W hat subject does Su H ai/Su Y ang like?

H ow many English lessons do they have a w eek?

Step4 Retell the passage in groups.

Step5 W rite dow n the passage.

學生們在復述課文的過程中，可以將自己設想為圖片中或課文中的人物，身臨其境地感知、回憶、思考，以降低他們的表達難度，從而增強對語言的感知能力，努力將文本中的語言內化為自己的語言，為自己復述所用。復述的過程就是一個語言感知和積累的過程，也是實現語言知識內化的過程。學生在過程中，掌握了圖文結合的表達方式，強化對文本的理解能力和思維能力，同時也積累了一定數量的寫作表達素材。在課例中，學生們可以借助插圖按照時間、人物、地點、事件的順序進行表述，對話式的教材文本可以轉化為第三人稱描述式的看圖寫話作文。這正是鼓勵學生立足文本，巧用插圖，嘗試寫作的第一步。

二、利用詞語串連，梳理線索，練習寫作

詞匯是寫作的基礎。教師可以引導學生立足文本，結合自身生活經驗，運用已學詞匯和句型嘗試寫作。學生們需要圍繞話題，將所給詞匯組合成通順的語句，使其有一定的因果順序關系，一篇命題作文就完成了。

例（二）小學牛津英語5B中有一個命題作文是這樣描述的：用以下詞組，以“M y w eekends”為題寫一段話:G et up，after breakfast，play w ith a yo-yo，after lunch，have a rest，w atch TV，very happy.

命題中”M y w eekends”是5B中第八單元的單元話題。課文對話內容是以“D avid’s busy day”為主線進行表達。在命題詞組中，同樣可以安排出“我的一天”的活動安排，將主人翁變換為學生本人，這樣更加貼近生活，使學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實用法和意義。

這類由圖片到詞語命題的變化是由圖形到抽象文字的過渡，這類詞語大部分來自于課文對話或單元各版塊中出現過的重點短語，學生們通過學習可以理解這些詞語并能準確在任務中加以運用。這樣才能體現出“能用英語做事情”的課程標準，培養并強調了學生的綜合語言運用能力。在實際教學中，教師應該密切聯系學生生活與實際，給出提示詞語，采用循序漸進的語言實踐活動，培養學生用英語表達和寫作的能力。

三、利用思維導圖，關注理解，熟練寫作

優秀的英語寫作離不開基于文本的深入學習。命題作文中更常見出現一幅圖或表格，其兼具考查學生理解和表達能力的雙重功能。

例（三）你平時周末去哪里？和誰在一起？做些什么？……請根據下面的關鍵詞提示，介紹你的周末活動，不少于5句話。

這篇五年級的命題作文的話題來自于教材的單元話題，在單元教學中，教師根據各種表格任務的設計、問答內容的選擇以及板書的結構都要充分發揮思維導圖的功能與優勢，培養學生的理解能力和概括能力。以話題為中心，向外輻射出與之相關的key w ords，如圖中的3W(w ho，w hat，w here)，how 等等因素，從人物、事件、地點、感受等方面對話題進行闡述或描寫。在新授課上，師生有了這樣的教與學；在練習課中，學生可以自己設計文本理解式的思維導圖，概括能力得到提高；在寫作時，遇到如上圖的命題，學生自然也就不再陌生，模仿教材的結構，在理解和概括力得到提升的基礎上進行表達能力的訓練，自然也就水到渠成。

詞句是進行寫作的基礎，結構是寫作的整體框架，思維導圖是寫作的指導思想，它幫助學生在表達時有據可依，有理可查，從而做到不離題，不偏題，進而能準確有序地進行英語寫作。

總之，教材文本在小學英文寫作中起著舉足輕重的作用。書本上的知識是立學的根本所在。只有牢固掌握了書本中的詞句和結構脈絡才能出色地完成任務，靈活地運用文本中出現的詞句進行謀篇布局，促進學生的認知、思維、想象和創造力等素質的發展，提高學生的核心素養。