培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的策略研究

江蘇省南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)堯佳路校區(qū) 顏露露

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材按單元設(shè)計(jì)編寫(xiě)，各單元圍繞一個(gè)話題，通過(guò)閱讀、詞句、故事、對(duì)話、歌謠等版塊呈現(xiàn)語(yǔ)言信息，為學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作提供了較好的素材。教師可以從關(guān)注學(xué)生的課堂認(rèn)知入手，立足教材文本，在教學(xué)中開(kāi)展形式多樣的英文寫(xiě)作的實(shí)踐。

一、利用文本插圖，構(gòu)建聯(lián)想，嘗試寫(xiě)作

有效地寫(xiě)作是建立在學(xué)生們有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話要說(shuō)的基礎(chǔ)之上。英語(yǔ)寫(xiě)作也是如此。小學(xué)生們的認(rèn)知水平還處在發(fā)展階段，借助圖片的提示進(jìn)行表達(dá)是從語(yǔ)言使用的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生們構(gòu)建聯(lián)想，嘗試寫(xiě)作。

例（一）在5B第一單元復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)，教學(xué)片段步驟如下：

Step1 Look at the pictures.

Step2 Can you ask some questions?

Step3 W hat are they doing ?W hat day is it today?

W hat lessons do they have in the morning?

W hat subject does Su H ai/Su Y ang like?

H ow many English lessons do they have a w eek?

Step4 Retell the passage in groups.

Step5 W rite dow n the passage.

學(xué)生們?cè)趶?fù)述課文的過(guò)程中，可以將自己設(shè)想為圖片中或課文中的人物，身臨其境地感知、回憶、思考，以降低他們的表達(dá)難度，從而增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感知能力，努力將文本中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，為自己復(fù)述所用。復(fù)述的過(guò)程就是一個(gè)語(yǔ)言感知和積累的過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)生在過(guò)程中，掌握了圖文結(jié)合的表達(dá)方式，強(qiáng)化對(duì)文本的理解能力和思維能力，同時(shí)也積累了一定數(shù)量的寫(xiě)作表達(dá)素材。在課例中，學(xué)生們可以借助插圖按照時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件的順序進(jìn)行表述，對(duì)話式的教材文本可以轉(zhuǎn)化為第三人稱描述式的看圖寫(xiě)話作文。這正是鼓勵(lì)學(xué)生立足文本，巧用插圖，嘗試寫(xiě)作的第一步。

二、利用詞語(yǔ)串連，梳理線索，練習(xí)寫(xiě)作

詞匯是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足文本，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已學(xué)詞匯和句型嘗試寫(xiě)作。學(xué)生們需要圍繞話題，將所給詞匯組合成通順的語(yǔ)句，使其有一定的因果順序關(guān)系，一篇命題作文就完成了。

例（二）小學(xué)牛津英語(yǔ)5B中有一個(gè)命題作文是這樣描述的：用以下詞組，以“M y w eekends”為題寫(xiě)一段話:G et up，after breakfast，play w ith a yo-yo，after lunch，have a rest，w atch TV，very happy.

命題中”M y w eekends”是5B中第八單元的單元話題。課文對(duì)話內(nèi)容是以“D avid’s busy day”為主線進(jìn)行表達(dá)。在命題詞組中，同樣可以安排出“我的一天”的活動(dòng)安排，將主人翁變換為學(xué)生本人，這樣更加貼近生活，使學(xué)生能夠理解和掌握目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目的真實(shí)用法和意義。

這類由圖片到詞語(yǔ)命題的變化是由圖形到抽象文字的過(guò)渡，這類詞語(yǔ)大部分來(lái)自于課文對(duì)話或單元各版塊中出現(xiàn)過(guò)的重點(diǎn)短語(yǔ)，學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)可以理解這些詞語(yǔ)并能準(zhǔn)確在任務(wù)中加以運(yùn)用。這樣才能體現(xiàn)出“能用英語(yǔ)做事情”的課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)并強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生生活與實(shí)際，給出提示詞語(yǔ)，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作的能力。

三、利用思維導(dǎo)圖，關(guān)注理解，熟練寫(xiě)作

優(yōu)秀的英語(yǔ)寫(xiě)作離不開(kāi)基于文本的深入學(xué)習(xí)。命題作文中更常見(jiàn)出現(xiàn)一幅圖或表格，其兼具考查學(xué)生理解和表達(dá)能力的雙重功能。

例（三）你平時(shí)周末去哪里？和誰(shuí)在一起？做些什么？……請(qǐng)根據(jù)下面的關(guān)鍵詞提示，介紹你的周末活動(dòng)，不少于5句話。

這篇五年級(jí)的命題作文的話題來(lái)自于教材的單元話題，在單元教學(xué)中，教師根據(jù)各種表格任務(wù)的設(shè)計(jì)、問(wèn)答內(nèi)容的選擇以及板書(shū)的結(jié)構(gòu)都要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功能與優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和概括能力。以話題為中心，向外輻射出與之相關(guān)的key w ords，如圖中的3W(w ho，w hat，w here)，how 等等因素，從人物、事件、地點(diǎn)、感受等方面對(duì)話題進(jìn)行闡述或描寫(xiě)。在新授課上，師生有了這樣的教與學(xué)；在練習(xí)課中，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)文本理解式的思維導(dǎo)圖，概括能力得到提高；在寫(xiě)作時(shí)，遇到如上圖的命題，學(xué)生自然也就不再陌生，模仿教材的結(jié)構(gòu)，在理解和概括力得到提升的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練，自然也就水到渠成。

詞句是進(jìn)行寫(xiě)作的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)是寫(xiě)作的整體框架，思維導(dǎo)圖是寫(xiě)作的指導(dǎo)思想，它幫助學(xué)生在表達(dá)時(shí)有據(jù)可依，有理可查，從而做到不離題，不偏題，進(jìn)而能準(zhǔn)確有序地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。

總之，教材文本在小學(xué)英文寫(xiě)作中起著舉足輕重的作用。書(shū)本上的知識(shí)是立學(xué)的根本所在。只有牢固掌握了書(shū)本中的詞句和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)才能出色地完成任務(wù)，靈活地運(yùn)用文本中出現(xiàn)的詞句進(jìn)行謀篇布局，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、思維、想象和創(chuàng)造力等素質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。