班會課性質、功能定位及實施誤區

羅京寧

班會課性質、功能定位及實施誤區

羅京寧

班會課是一門綜合實踐活動課程。明確班會課功能定位，科學開展班會課實踐，有助于發掘學生潛能，全面提高學生素質；有利于形成和諧班級文化，積極推動班集體建設；有益于提升教師教育能力，促進班主任專業發展。班會課的實施要避免班會功能盲目擴大、班會內容交叉重復、班會實施一刀切等誤區。

班會課；功能定位；誤區

明確班會課的性質及功能定位，有利于解決班會課存在的諸多問題，有利于班會課的科學實施。盲目擴大班會課功能，會增加班主任的工作負擔；隨意設置班會課內容，會擠占有限的班會課時間；班會課越俎代庖，會與其它學科教學重復。

一、班會課的性質

班會課最初是班主任為處理班級事務而召開的班級“會議”，主要在課余時間召開，未排入課表。班會課一般根據班級工作需要來確定內容、時間和長短，多為偶發事件處理、班級工作小結、常規教育、成績反饋等。后來，大多數學校將班會排入課表，成為“班會課”，班會課內容、授課方式多由班主任自己確定，這就為班主任開展班級教育提供了時間和陣地的保障。目前，一些學校構建了校本德育課程體系，鼓勵班主任根據班情，設計并實施與之相適應的班會課，促進了學生健康成長。班會課應該是一次會議、一項活動，還是一門課程呢？班會課到底該怎樣定位呢？

（一）班會課是“會”，更是“課”

班主任的主要工作是帶領班級達到理想的目標，這就需要通過班會課不斷加強團隊建設、解決班級中學生存在的問題，滿足學生可持續發展的需求。班會有時候是“會”，通過會議的方式進行班務處理、偶發事件處理、問題討論等等；班會更應該是“課”，通過有計劃、系統地實施班級德育，促進班集體建設和學生發展。班會課是班級可以支配的時間和陣地，應該形式多樣，輕松活潑。班會課可以通過辯論會、演講會等形式呈現，也可以采用一次班集體活動的形式，但不能說班會課僅僅是一次會議或活動。班會有明確的教學目標、有確定的組織者、有明確的參與主體、有嚴格的組織過程，具有明顯的學校課程特征。班會應是“課”，更應成為“課程”。

（二）班會課是綜合實踐活動課程

班會課與一些學科課程有聯系，但也應有明顯的區別，班會課與心理健康課的區別恰能說明這點。心理健康課多采用互動、體驗、探究等形式，側重學生心理品質的培養，達到自我認知、自我調適的功效。班會課內容與范圍更廣，側重班集體建設，培養團體心理品質只是其內容之一。又如，班會課與政治課等的區別也能說明這點。現今，中小學政治課（習慣上將思想品德等課程簡稱為政治課）更貼近學生生活、成長和發展的實際需求，與主題班會有許多相似之處。但是，政治課偏重于德育認知，注重知識傳授，注重德育學科構建，是“學科德育課程”（處于“知道”層面），班會課是“活動德育課程”，以解決本班學生實際問題為目的（力求“做到”層面），這是兩者最重要的區別。

在新課程改革的框架下，班會課屬于綜合實踐活動課程，與研究性學習、社區服務與社會實踐等特定領域共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動課程。區別于學科課程，綜合課程主要通過相關學習內容的整合，促進學生的整體發展，幫助學生形成寬闊的視野、敏捷的思維，掌握發現和解決問題的方法等。

（三）班會課是校本課程

班會課的組織和實施要充分考慮學生的特點和要求，以校情、班情為基礎，以實現學校的辦學宗旨、彰顯學校的辦學特色、解決班集體建設中遇到的實際問題為目標，進而形成班級特有的學生文化。因此，班會課也是一門內容和課時安排具有一定彈性且個性鮮明的校本課程。

（四）班會課是活動德育課程

完整的學校德育課程應包括學科德育課程和活動德育課程兩部分，班會課屬于“活動德育課程”。活動德育課程與學科德育課程緊密聯系，其獨特價值與功能在于突破了學科德育課程的局限，可以作為學科德育課程的一種補充。班會課作為一門活動德育課程，是班主任有目的、有意識地將正面的思想道德教育，創造性地融入班會課中，并與班級管理和班級活動相配合，從而增強班級德育的有效性。

二、班會課的功能定位

在班級教育中，班會課所具有的教育功能主要包括如下三個方面：

（一）發掘學生潛能，全面提高學生素質

學生的現實問題或者學生的發展需求，才是我們教育的出發點。只有這樣，德育才能貼近實際、貼近生活、貼近學生。

1.貼近實際，解決現實問題，滿足學生成長需求。

一個重要話題該不該成為班會課主題不能一概而論。以“香港占中事件”為例，如果“香港占中事件”成為班級熱點，這個問題引發班級學生的思想困惑和行為問題，學生表現出不理性的言行，那么班主任就應該通過班會課傾聽學生們的觀點，進行引導教育和相應的澄清，并與學生一同關注后續發展，努力在“家事國事天下事，事事關心”中，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。如果“香港占中事件”沒有成為班級熱點，也沒有引發學生的思想困惑和行為問題，那就沒有必要，或者暫時不需要進入主題班會課。班主任的價值定位、價值干預、價值引領非常重要，班會課不是要給學生一個明確的答案，而是引導學生關注社會問題。

2.立足當下，適度前瞻，塑造學生健全人格。

“南京彭宇案”“陳冠希艷照門事件”等生活熱點話題，也是學生們所津津樂道的，這些生活事件反映出不良的社會風氣、折射出道德淪喪的丑態，都是很好的生活教育素材。有班主任以 “陳冠希艷照門事件”為教育契機召開班會，學生踴躍發言，內容涉及如何正確追星、交友、隱私安全等諸多方面，對教師和學生都很有啟發。這樣的班會立足于當下生活，教育具有適度超前性，有利于學生健全人格的形成。

3.遵循學生身心發展規律，培養學生核心素養。

班主任是學生的精神關懷者、人生的導師，應該根據青少年品德發展規律，在關鍵期抓好關鍵教育，通過設計和實施系列班會，培養學生核心素養，促進身體與心理健康成長，促進智力因素與非智力因素的和諧發展。

在班會課的準備和實施中，學生可以鍛煉口頭表達能力、組織能力、思辨能力和創新能力。經過精心設計的班會課，還可以幫助學生正確認識自我，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，學會正確處理個人與他人、個體與集體的關系，培養學生適應社會和自我調控的能力，促進學生自我教育、自我管理，塑造學生的健全人格。與其它教育形式相比，班會課的教育活動更集中、更高效，它能引導學生在一定的時間和空間里開展更廣泛、更深刻的思想交流和碰撞，從而激發和發掘學生的潛能，使學生的整體素質得到全面發展。

（二）形成和諧班級文化，積極推動班集體建設

1.進行自我管理，處理班級事務，加強班集體建設。

班級是學校教育教學的基本單位，是學生接受教育影響、實現個體社會化的重要環境。班會課作為班級教育活動的重要載體，是班級全體成員共同參與的、具有開放性和明確行為指向的教育活動。在班會課上，可以引導班級成員共同制定規章制度、討論班集體建設中的問題，進而培養學生的自主意識和自主能力。學生民主參與班級管理，有助于樹立正確的班級輿論，形成良好班風。

2.開展自我教育，解決班級問題，促進班集體發展。

班會課是班主任根據學校工作要求，結合本班學生的實際情況，對學生施加針對性教育影響的專門課程，是進行班級教育的重要載體。利用班會處理班級事務，解決師生間、生生間的問題，引導學生開展自我教育，解決與自我、與他人、與社會、與自然的關系問題。班主任的價值理念對學生影響非常大，班會課上班主任不搞“一言堂”，充分信任學生，尊重學生們的想法，通過班會課培養學生的價值判斷能力。提高學生的自我管理能力，這是班會課重要的教育目標之一。

3.追求自我發展，形成班級文化，創建優秀班集體。

在班級管理和建設中，班級文化的創建極為重要。班主任可以圍繞設定的主題，將班會課的內容安排和組織實施過程轉化為班級文化的創建過程。班會課可以促進集體目標的實現、集體凝聚力的增強、學生合作意識的形成、師生情感的有效溝通；通過持續有效的班會課，班級的生活方式、規章制度、價值觀和共同愿景逐漸沉淀、整合，最終會形成特有的班級文化氛圍。而良好的班級文化氛圍有助于班級成員良好思維方式和行為方式的形成，從而推動班集體的建設和發展。

（三）提升教師教育能力，促進班主任專業發展

1.促進專業發展，與學生共成長。

班主任工作是一項不可替代的專業性工作。在學校教育中，班主任是班集體的組織者、管理者，是學生成長的引路人，是學生終身發展的重要影響人。在教育過程中，班主任可以通過內容充實、計劃周密而又富有教育意義的系列班會課來推動班集體建設。同時班會課也為班主任提供了一個挖掘自身潛能、施展個人才華的舞臺。通過班會課，班主任可以熟悉所帶的班級，通過對學生深入細致地觀察，有的放矢地開展工作；可以圍繞一系列預先設定的主題，有針對性地對學生進行生動有趣的教育；可以鍛煉教師的創造能力和組織能力，提高教師捕捉知識和信息的能力，從而豐富自身的教育理念和教育智慧，促進自身素質的提高和專業能力的發展。

2.發揮紐帶作用，形成教育合力。

班會課作為一種綜合實踐活動課程，通過開展多種德育主題的研究性學習活動，讓學生走進社區、走入社會，體驗各行業的工作、生活，“用童眼看世界，用童心感知世界”。一些學校積極發揮家長的教育資源，根據系列班會的需要，邀請相關家長在班會課上展示專業技能、介紹前沿科技、分享人生感悟。在感恩節、父親節、母親節、重陽節時，邀請家長們來學校，參與親子班會，搭建了親子溝通的平臺。班會課發揮了橋梁、紐帶作用，促進了學校、家庭、社會教育合力的形成，密切了教師、家長、學生之間的關系。

三、班會課功能定位的誤區

班會課有其自身的課程地位和教育功能，不能將班會課變為簡單貫徹教育文件的一個“籮筐”。班會課一旦成為一個“籮筐”，什么都往里裝，這樣盲目擴大班主任的工作范疇，增加班主任工作負擔，必然會引起班主任們的反感，長此以往會導致教師產生職業倦怠，影響教師的工作積極性。

作為班主任要避免班會課成為 “一個雞肋”，成為學科知識拓展的課堂，同時也要避免別的學科“吃剩下的雞肋”變成班會的主題。因此，要在學校整體課程體系中思考班會課的功能定位，通過綜合實踐課程進行多學科協作，完成相應班會課主題的實施；要避免班會課“一刀切”的現象。如果統一班會計劃、統一班會主題、統一班會方案，那么班主任就完全沒有了自主權，班會課自然缺乏針對性、實效性，最終難以發揮班會課的教育功能。

觀點鏈接

彭燕在《創新班會課內容和形式，加強主題班會課功能——社會主義核心價值體系引領下的班會課建設研究》一文中對于班會功能有這樣的一段闡述：

班會課在學校教育中起到重要作用。但目前班會課的各方面力量和資源沒有得到整合和充分利用，在教育實踐中將班會課功能縮小或淡化，認為班會課就是上傳下達，落實學校各項工作安排，就是進行思想教育。更有甚者，一些班主任在班會課上草草地講幾句訓誡、勸導的話就了事，要么搞一個小競賽活動或表演，放一段故事視頻，甚至讓學生做作業，讓學生學習自己任教的科目。這也會使學生認為班會課就是思想政治課，就是耳提面命的教導。這是現在學校教育中存在的一些不良現象，這是對班會課的內涵認識不夠所導致的。主題班會課應該堅持知與行相統一的原則，把課堂教育與實踐教育、體驗教育、養成教育結合起來，引導學生在學習理論知識、人文知識和道德知識的同時，能在實際生活中運用理論分析問題，自覺遵守公民基本道德規范；能夠結合歷史、結合國情，聯系實際，善于用喜聞樂見的形式、鮮活通俗的語言、生動典型的事例，多用疏導、互動的方法，生動活潑地開展，加強實效。

G423.04

A

1005-6009（2016）50-0064-03

羅京寧，南京航空航天大學附屬初級中學（南京，210001）黨總支書記，高級教師。