創設問題情境，引導學生發現問題

福建省永安市第三實驗小學 林立春

新的《小學科學課程標準》指出：科學探究是學生學習科學的重要方式。沒有問題就沒有科學探究，發現問題是科學探究的開始，學生能否發現有意義的科學問題，將會影響科學探究活動的有效開展。問題從哪里來?可以是老師直接提出問題，讓學生去思考，去交流討論。也可以是先組織學生開展觀察日常生活、自然現象等活動，在觀察過程中發現問題，提出問題。可以是組織學生通過閱讀教材或收集課外閱讀材料，在閱讀活動中收集信息，發現問題。也可以是老師組織學生開展實驗活動，讓學生通過實驗發現問題，提出問題。

由于學生的年齡特點和所儲備的知識、積累的經驗等因素的影響，在課堂教學中，小學生想要發現有意義的科學問題也不是一件太容易的事情。老師如果把問題直接提出來，讓學生回答，學生的積極性會不高也不利于學生探究能力的培養。如果運用各種教學手段，創設一種特定的教學氛圍，設置一定的情境，在情境里蘊含著各種各樣的科學問題，讓學生在經歷情境的過程中，油然而生心中的疑惑，更能讓學生產生好奇心，進而激起學生主動猜想的情感，和想進一步探究的欲望。這樣的課堂活動是老師有計劃、有步驟地組織開展教學活動，引導學生去發現科學問題，開展科學探究活動，在活動中不斷提升自己的科學素養。這樣的教學活動才會更加地有意義。如何更好地創設問題情境，引導學生發現問題，是科學老師值得關注的一個重要問題。

一、創設生活情境，引導學生發現問題

日常生活的現象中，往往蘊含著許多科學道理。愛科學，學科學要注意觀察生活中發生的各種現象，善于發現現象中的各種科學問題。魯班手指被一棵小草劃破，發現草葉兩邊全是排列均勻的小齒，于是就模仿草葉制成伐木的鋸。牛頓的萬有引力定律就是在發現蘋果落地的現象中得到了靈感。瓦特看到蒸汽，就聯想到用蒸氣所產生的力量來代替人力，所以發明蒸汽機。我們的學生問題意識不強，對于生活中的現象沒有引起足夠注意，不善于從這些現象中發現問題，提出問題。這就需要老師在教學過程中，積極創設各種適宜的生活情境，讓學生去認真觀察生活中的科學現象，引導學生積極思考，關注生活中的科學奧秘，發現問題，提出問題，進而有效地開展科學探究活動。

在教學人教版四年級科學《生活中的靜電現象》一課時，老師運用課件展示了生活中的一些現象：如：女生早上起床梳頭時，發梢經常會隨著梳子輕輕飄起來。晚上脫衣服時，黑暗中常常見到衣服發出的點點閃光。接觸電視機屏幕時，經常有突然觸電的感覺等等。學生通過認真觀察、回憶這些現象，心中容易產生疑惑，很快就發現了一個問題，為什么會產生這些現象？對這些現象產生了好奇心，進而有了探究的欲望。為學生進一步的科學探究奠定了良好的基礎。

二、開展游戲活動，引導學生發現問題

小學生天生好奇，課堂上活潑、好動。課堂教學活動，以游戲的形式引導學生積極參與，可以使學生在愉快歡樂的氛圍中學習科學知識，漸漸地對科學探究產生深厚的興趣。在活動過程中，增強探究意識，引導學生發現問題，促進科學探究能力的發展。

在教學人教版四年級科學《生活中的靜電現象》時，教學伊始，老師拿出一張用塑紙做成的卡通圖片，嘗試請幾名同學不用膠水、磁鐵之類的東西，看能否將卡通圖片貼在黑板上。幾個學生通過自己的努力，仍然無法將卡通圖片很好地貼在黑板上。老師接過學生手中的卡通圖片，將這張卡通圖片在衣服上摩擦幾下，輕輕地將它牢牢地貼在黑板上。學生頓感好奇，心中有了疑惑，引出了一個新問題，老師這么容易做到，為什么呢？老師就此引出課題，吸引學生產生深厚的興趣，進而使學生產生進一步探究的欲望，為新課的教學，做出了良好的開端。

三、開展實驗活動，引導學生發現問題

開展實驗活動是學生進行科學探究的重要手段，讓學生親身經歷科學探究過程，用自己的眼睛看，用自己的雙手操作，用自己的大腦去思考。在老師的指導幫助下，了解科學知識，發現問題，提出問題，進行猜想，通過實驗活動搜集有關數據，并對數據加以整理，進行分析比較，容易發現這些實驗現象中所蘊含的科學規律。通過系列的活動，學生科學探究能力的得到很好的培養，科學素養也將得到有效的提高。

在教學《生活中的靜電現象》時，老師為同學們提供了一些碎紙屑，讓學生嘗試用塑料尺去接觸碎紙屑，看看有什么現象發生？再讓學生嘗試用塑料尺摩擦過頭皮后再接觸碎紙屑，看看又有什么現象發生？比較兩次不同的操作所產生的現象，學生產生了疑惑，發現了問題，為此提出問題，為什么塑料尺摩擦過頭皮后就容易吸附紙屑呢？由此產生進一步探究的欲望。科學探究活動也將繼續深入進行。

四、利用新舊知識沖突，引導學生發現問題

當學生已有的知識經驗與所觀察到實驗現象發生不一致，引發學生的認知沖突。學生就容易產生好奇心，集中注意力，積極主動地思考，去發現問題、分析問題，激起科學探究熱情，為后續的科學探究活動創造了有利的條件。

在教學《生活中的靜電現象》時，學生明白了塑料尺摩擦過頭皮后再接觸碎紙屑，塑料尺會吸取碎紙屑后。老師又為學生準備了兩條塑紙、一塊綢布，分別將兩條塑紙的一端與綢布摩擦后，靠近，讓學生預測可能發生的現象，再通過實驗操作，學生發現兩條塑紙并沒有相互吸引，而是相互排斥。這與預想中的結果完全不一樣，心中有了疑惑，發現了問題，摩擦后的塑紙接近時，不一定就是相互吸引，也可能是相互排斥。這又是為什么呢？學生進而產生進一步探究的欲望。

五、通過交流討論，引導學生發現問題

學生有了強烈的問題意識，可以促進學生在科學探究過程中不斷地去發現問題、提出問題。科學探究活動中經常看到老師課堂組織的活動豐富多彩，而學生動腦思考的過程遠遠不足的現象。交流討論活動是開展科學探究活動的有效途徑，它容易引起學生思維碰撞，促進學生養成動腦思考習慣，發展學生思維能力，發現問題，提高科學探究能力。

在教學《生活中的靜電現象》中，學生明白了摩擦產生靜電，老師又為學生準備了兩條塑紙、一塊綢布，分別將兩條塑紙的一端與綢布摩擦后，兩端靠近。看看有什么現象發生？如果兩條塑紙中，一條與綢布摩擦，另一條與塑料紙摩擦，兩端靠近，看看又會有什么現象發生？實驗后，老師提供充足的時間，讓學生積極開展交流討論，充分發表自己對實驗產生不同現象的見解。不同的假設，不同的推理，產生不同的看法。在老師的引導下，學生容易發現新的問題，通過分析交流發現靜電現象中的科學道理。摩擦產生靜電現象，電荷有不同的種類，不同的物體相互摩擦，產生的電荷可能相同也可能不同，帶同種電荷的物體靠近時相互排斥，帶異種電荷的物體靠近時相互吸引。學生既掌握了科學知識，又促進了思維的發展。

在生動有趣的情境中，蘊含科學問題。激起學生的好奇心，調動學生學習積極性，引導學生去發現問題。促使學生積極參與課堂教學活動，讓學生愉快地去經歷和感受科學探究活動。培養學生科學探究能力，促進學生科學素養的提高。