關于作文課的幾點認識

（北京市第十九中學 北京市海淀區 100089）

首先，在教師作文講授時要注意講授類型。總結起來，幾乎所有老師上的作文研討課，大致都可以分成這樣幾個類型：[1]

1.理論講解課。

2.范文賞析課。

3.輔導演練課。

這幾種類型的課，各有長處，也各有短處，同時也需要注意到不同的適應對象及時間。

比如：理論講解課。通過長期的教學實踐，我以為此法比較適用于高中學生或者新文體寫作。高中的學生在經歷了許多感性的材料浸淫后，頭腦中有了許多積累，這些積累也許雜亂無章，就像古代蒙童背的詩文，雖多而不知其意，又像大學者王國維所說的治學第一境界“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”，望得雖遠，但茫無方向。這時的理論講解，往往能幫助學生梳理雜亂的知識，幫助他們在層次上層次有進一步的提高。而新文體的寫作，同樣需要對文體的格式、方法做總的講述，讓學生了解新文體的寫作要求，這時進行理論講解也很有必要。比如遇到“托物言志”一類的文章，在寫作之前一定要講透知識點，幫助學生明確第一步務必要抓住所寫之物眾多特點之中的一個，然后進行及其詳盡的描寫，因為這個是表現作者感情的基礎，第三步才是動筆寫作。這種方法倘若使用在年齡較低或知識積累不夠的學生作文講評中，就會出現老師講的口干舌燥，但下面的學生卻有如聽天書，恐怕不會有什么效果。[2]

再如：范文賞析課，這種課型對大多數學生來說是很有必要的，尤其是作文水平很低，甚至不會寫作文的學生，大量的觀賞甚至由此模仿范文，是會達到很好效果的。但是，這種范文必須是學生感興趣的，所謂感興趣，一般來說應該是學生比較熟悉甚至是認識的同學的作文，這時讀起來可能會有激勵作用。如果學生自己班里的同學有許多篇范文，不但被選上的學生會油然而生自豪感，就是同班同學看到自己班里有這么高的寫作水平，也會激發他們的“斗志”，想方設法在下一次推陳出新的。其實每個學生在寫作時還是會偶有亮點出現，因此所謂范文大可不必局限于全篇，針對某一個學生的某一個亮點的展示，既可以肯定這個學生的長處，也可讓程度差的學生有點滴模仿的機會。“積少成多、聚沙成丘”也是有效果的”。這樣，作文教學才可能走上良性循環的道路。

又如：輔導演練課，先要講究輔導，最好輔導的作文題目應與剛剛學習的教材有關，把名家的寫作手法、技巧以及情感加以“大肆渲染”，引發學生的共鳴，然后再有備而練。記得有一個學期的語文教材的課文中，我們在學習了教材中“摯愛親情”一單元之后，就利用單元中的名篇《背影》，大講特講，講中心，講結構，講語言，講描寫，讓學生充分品味大餐中的營養，之后的作文水平確實提高了一個檔次。當然輔導也要注意有章法，不能想講什么就講什么。最重要的是不能脫離了學生的寫作實際，尤其是做課，我們應對學生負責，不能為了做課而做課，不顧學生只顧好看。

其次，要想學生作文水平有提高，最關鍵的還是提高寫作興趣。所謂興趣是最好的老師。學生愛寫，才有提高的可能。如何激發興趣，方法還是有很多，最直接的辦法是老師的引領。有些水平較差的學生會抱怨說，每天的生活都差不多，兩點一線，除了上課就是回家，哪有那么多的事情能寫啊？針對這一問題，我教育學生要有一雙發現美的眼睛，要學會觀察生活。有一次，上語文課時，有一個學生因為不專心聽講而不會回答問題，當我叫他的時候，他非常不好意思，其他學生很緊張，怕老師會發火。我當時笑著說：“你們不是老說練筆沒的可寫嗎？大家要學會觀察，我來描述一下剛才這個場景。”頓了一下，我說：“語文課上，老師正滔滔不絕地講課文，突然發現某同學走神了。為了提醒這個同學，老師叫這個同學回答問題。這個同學顯然沒想到，心里一驚，因為沒聽講，很是慌亂，臉色通紅，為了爭取時間，他盡量慢地站起來，小聲地斷斷續續地說‘這個問題……這個問題……’”我的描述還沒完，學生們已經哄堂大笑起來。之后，我對那個走神的同學說，你給大家提供了一個觀察的機會，應該感謝你，但是上課還是要好好聽講。然后我又讓學生分析一下，我剛才的描述什么地方好，什么地方不好，還可以怎么說？這節課后的練筆學生都寫的極其生動。

興趣有時也會來自老師的鼓勵。對于作文水平高的同學，表揚他的篇章結構、布局謀篇、立意語言。其他同學只要有一點可以肯定就不吝表揚。有的語言優美，有的結構出新，有的情感細膩，有的開頭好，有的結尾佳，無論如何，都盡量讓學生在作文課上有“如沐春風”的感覺。

當然，學生的作文往往問題多多，光表揚也不行，還需讓學生弄清問題，逐步改進，逐步提高。這方面，我以為師生共同評論作文是一個好方法。本學期，我就多次上這樣的作文講評課。事前，先找出這次作文有較明顯問題的篇章，打印出來，課上先讓學生通讀，然后讓學生思考評論，之后以小組為單位討論，交換意見，最后學生代表發言，有不同意見的還可以爭論。就在這種仁者見仁，智者見智的討論過程中，作文的問題被大家找出，有點也被大家認可。這不但使得文章的作者有巨大收獲，也是其他同學獲益匪淺。

在教學實踐中深切感受，除了老師的智慧授課外，學生間的互評也會幫助提高寫作水平，獲取作文高分。所以針對這點，在平時的教學中，除了教師的的作文講評、優秀范文外，還會把有問題的作文拿出來，比如有些學生的作文在語言、結構或寫法上等存在一定問題，而這些問題有一定的代表性，或者將來學生都可能會出現，于是我對這些作文不給予任何批語，只是打成電子稿發給每一個學生，讓他們和同學們一起來評論，根據以往我們對于作文的要求，共同找出問題，引起學生們的注意，并提出修改意見，幫助作文有不足的同學。

總之，作文教學就像汪洋大海，它為我們提供了無限的探索空間，我想，腳踏實地，在實踐中不斷總結經驗，我們會迎來作文教學的春天的。