在高中英語(yǔ)閱讀課中提高學(xué)生的跨文化交際能力研究*

（甘肅省蘭州市第五十五中學(xué) 甘肅蘭州 730050）

引言

世界各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)全球化，國(guó)家間文化領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域等往來(lái)十分頻繁，但是因?yàn)閲?guó)家間文化存在差異，使得雙方在交流中很難達(dá)成共識(shí)，因此，我們要克服文化差異，實(shí)現(xiàn)與不同國(guó)家、地區(qū)間的交流，來(lái)促進(jìn)國(guó)家關(guān)系的和諧發(fā)展。在英語(yǔ)閱讀課中，可以通過(guò)提高高中學(xué)生跨文化交流能力改變此現(xiàn)象。[1]

一、改變教學(xué)方式、教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交流的興趣

1.語(yǔ)言教學(xué)和文化講授共同進(jìn)行。高中英語(yǔ)老師在課堂上不能機(jī)械、死板的講解如何運(yùn)用單詞和詞組構(gòu)成等知識(shí)，為應(yīng)付高考而講解英語(yǔ)只會(huì)讓學(xué)生停留在低層次、低標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)層面，無(wú)法將英語(yǔ)內(nèi)化于心，因此，老師要改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方法和教學(xué)理念。在講解英語(yǔ)課文前，老師要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，老師在講解課文時(shí)，除了將文章中知識(shí)點(diǎn)講透徹外，還要講課文中關(guān)于西方民族文化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生在充分了解西方文化背景的前提下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、學(xué)習(xí)和掌握會(huì)容易許多，對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶的時(shí)間也會(huì)延長(zhǎng)。此外，在英語(yǔ)課上要讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，可以讓學(xué)生大聲閱讀課文，同時(shí)，讓老師和學(xué)生做出評(píng)價(jià)，一方面可以增強(qiáng)對(duì)文章的理解，另一方面可以加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣。[2]

2.語(yǔ)言構(gòu)成和文化背景教學(xué)同時(shí)進(jìn)行。高中英語(yǔ)老師在講述課文時(shí)，凡是與西方文化有關(guān)的知識(shí)，老師都應(yīng)該趁熱打鐵將知識(shí)講述給學(xué)生，開(kāi)闊學(xué)生視野，一方面能加深對(duì)西方文化的了解，另一方面強(qiáng)化學(xué)生跨文化交流能力。例如：經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間英語(yǔ)教學(xué)，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)何種英語(yǔ)題材有較高的學(xué)習(xí)興趣，以“body language”為例，老師可以在該方面加強(qiáng)練習(xí)，從外國(guó)人的生活角度來(lái)模擬，尋找類似題材，讓學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行英語(yǔ)交流，學(xué)生交流時(shí)要符合當(dāng)?shù)亟涣鞣绞胶徒涣髁?xí)慣，比如開(kāi)展“手機(jī)發(fā)展利弊”主體討論活動(dòng)，老師把學(xué)生分成正方和反方，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生使用正式語(yǔ)言，如“Frist”，“Second”等詞語(yǔ)來(lái)講述自己的觀點(diǎn)，用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)辯論。文化背景和語(yǔ)言構(gòu)成教學(xué)中，結(jié)合西方文化習(xí)俗，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)交流能力。

二、強(qiáng)化學(xué)生閱讀課中的跨文化交流意識(shí)

1.理解文化差異，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。詞語(yǔ)是句子的構(gòu)成部分，是雙方交流的基礎(chǔ)，中西方文化在詞語(yǔ)理解上有很大區(qū)別，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的理解，可以讓學(xué)生更好的理解詞語(yǔ)意思并在實(shí)際中運(yùn)用自如。中西方民族文化不同，同樣的字詞意思表達(dá)卻不同，這就需要學(xué)生對(duì)文化差異有充分的認(rèn)識(shí)和理解。例如：說(shuō)到“狗”這個(gè)詞，在東方文化中是貶義性詞，像“土龍芻狗”“狗惡酒酸”“狗眼看人低”等詞語(yǔ)都是對(duì)人不好的評(píng)價(jià)，說(shuō)明一個(gè)人日常行為、道德操守等方面讓人唾棄。但是在西方文化里，狗卻是褒義詞，經(jīng)常用來(lái)表示普通人的生活、行為等，比如“top dog”表示重要的人、“gay dog”表示高興的人、“be old dog at a thing”表示在某方面有經(jīng)驗(yàn)等等，這些詞語(yǔ)意思的不同，并不是說(shuō)明中西方文化誰(shuí)好誰(shuí)壞，只是說(shuō)明中西方文化存在差異。對(duì)于這種情況，老師在講解單詞時(shí)，將詞語(yǔ)放在中西方文化背景下講述，二者進(jìn)行對(duì)比，加深印象，讓學(xué)生更深層的理解單詞。

2.理解文化差異，學(xué)習(xí)句子。因?yàn)橹形鞣矫褡逦幕煌匀藗儗?duì)某事物的思考方式、角度立場(chǎng)會(huì)有所不同。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生閱讀課文對(duì)句子不理解時(shí)，老師在講解、拆分句子結(jié)構(gòu)外，還要將課文里的文化知識(shí)講授給學(xué)生，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的理解和英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用，同時(shí)，把漢語(yǔ)與英語(yǔ)教課結(jié)合在一起，可以降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。例如：對(duì)一個(gè)事物進(jìn)行描述，在西方文化背景下，總是直接描述，而在東方文化影響下，則是含蓄的描述。如：殺人要見(jiàn)血，英語(yǔ)通常為“Kill to see blood”直接描述，而中文表達(dá)為“白刀子進(jìn)紅刀子出”，對(duì)于“切中主題”表述，英語(yǔ)為“on the theme”，中文為“一針見(jiàn)血”等等，因此，在提高學(xué)生英語(yǔ)交流能力的同時(shí)，要讓學(xué)生理解中西方語(yǔ)句表達(dá)的不同，在實(shí)際應(yīng)用中遵循英語(yǔ)的使用規(guī)則。

三、通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式來(lái)提高學(xué)生跨文化交流能力

首先可以在平時(shí)考試中增加英語(yǔ)交流的試題，例如：可以添加“句子填空”等試題，讓學(xué)生閱讀小段內(nèi)容，根據(jù)文章內(nèi)容提示來(lái)完成試題，不僅可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，還可以檢測(cè)出學(xué)生是否了解西方文化和英語(yǔ)交流能力。其次，可以增加英語(yǔ)口試考試，口試測(cè)試可以直接有效的檢測(cè)學(xué)生跨文化交流能力。例如：在老師講課時(shí)，老師根據(jù)文章內(nèi)容給學(xué)生分配角色，在特定情節(jié)下，圍繞一個(gè)主題展開(kāi)交流，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以鍛煉學(xué)生英語(yǔ)交流能力，強(qiáng)化詞語(yǔ)運(yùn)用能力。此外，還可以進(jìn)行西方文化課程教學(xué)，讓學(xué)生了解英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的語(yǔ)言風(fēng)俗、歷史傳統(tǒng)和人文知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，加深對(duì)西方文化的了解，還可以通過(guò)美食介紹、旅游風(fēng)景來(lái)講解西方文化。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)今時(shí)代背景下，培養(yǎng)跨文化交流能力很重要，老師可以通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)和文化講授、語(yǔ)言構(gòu)成和文化背景教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)生跨文化交流意識(shí)等方法，在英語(yǔ)閱讀課中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力。