關于新時代教育教學發展的實踐和思考

（黑龍江省七臺河市勃利縣大四站鎮中心校 黑龍江七臺河 154551）

在教學的過程中，每逢遇到許多新問題，都需要深研教材，吃透精神，掌握教學重點、根本目的，思考教學方法。養成依據教材施教、豐富教學手段、沉淀總結提高的好習慣，也能確保教材上的知識能夠被學生理解、吸收。

思考一：跳出來，創造性使用教材

許多老師喜歡把教材完全、刻板地按綱施教。雖然知識基本都被學生吸收了，但是在長期的嚴格遵循教材教學的過程中，也禁錮了學生的創造力。聽了和諧教育講座后，我認為應該注重自主意識，教材只是進行教學活動的一個重要依據，但不是唯一依據，特別是在知識日新月異的今天。面對一群活潑機靈的學生，對教材進行靈活處理和重構應該更能調動孩子學習的興趣，拓寬學生的思路

學生精力旺盛，注意力難以長久保持，在課堂上容易出小差。如果在教學過程中循規蹈矩、死氣沉沉，就達不到理想的教學效果。針對以上特點，需要在教學過程中突出“活躍、互動”這兩個關鍵詞。活躍，就是同學們聽懂了老師的問題，探討新知時各抒己見，而不是讓學生鉆空子，說小話搞小動作。互動，就是老師、學生教和學一體，整體聯動、上下互動、有機統一。所以，在教學中打造開放性課堂、寓教于樂，就尤為重要。這樣既開放了課堂，讓家長了解老師教學，也可以親密家長和學生的關系，便于以后和家長溝通，關鍵是可以調動教學情境，通過游戲的形式，學中玩，玩中學，知識便掌握牢固經久。

思考二：勤思考，認真寫課后總結

教學準備、教學實施和教學總結是一個有機銜接的過程。既要關注教學準備和教學實施，更要關注教學總結。這樣，才能溫故知新、總結提高。教學實施后，要根據學生在課堂上表現，科學評估教案的操作性和針對性，認真思考哪一個環節學生不感興趣，哪一個內容學生難以理解，以便老師有針對性地整改提高，使之再加緊貼實際、特點突出。例如：在學生看圖講故事的時候，從學生的眼里描述里可以看到一個無垠的童話般的世界，以后教案可以多看看童話故事，理解所思所想，提高學生的興趣。

新課程下學校對“教育與社會實踐相結合”特色的再認識。新課程的實施，綜合實踐活動課程已經成為必修課，其他學校也在開展這方面的教育活動，我們的優勢是什么？學校特色建設具有群體性原則，學校特色建設與發展過程應面對全體學生，全體教師。應該有利于學校整體改革，牽動學校的整體工作的發展。

教學是學校的中心工作，課堂教學是育人的主渠道，在前面學校的“教育教學與社會實踐相結合”特色中，學生活動類多，課堂教學相對薄弱。審視我們的教育方針，更強調知行合一、理論與實際相結合；挖掘學校特色內涵，應該將其上升到學校辦學理念上進一步深層次思考。如果“教育與社會生產實踐相結合”是我們的辦學指導思想，我們的德育過程就要強調實踐，體驗式德育，這也是我們幾年的體會；我們的教學過程就要強調實踐，課堂教學中的體驗與感悟；學校各項工作就要圍繞實踐與體驗，在實踐中認知，在體驗中感悟。

思考三：二次評價，讓學生在自信中成長

正確的、公平合理的課堂教學評價，可以調動教師課堂教學的積極性，是激起學生進行學習的內部動因，維持教學過程中學生適度的緊張狀態，可以使教師和學生把注意力集中在教學任務的某些重要部分。成績是檢驗學生掌握知識的最有效的方式。但用考試成績衡量學生的綜合能力，還達不到客觀全面的要求。因此，需要在評價方式上改變，以考試成績為主，以多種評價為輔。有些學生因為緊張、遲到、身體不舒服等多種原因，導致本來會做的題目馬虎出錯。因此，在和諧課堂的追求探索中，引進了二次評價，學生的的自信心強了，馬虎大意的毛病也有所改變。讓學生充分展示自己的綜合才能，正確的認識自己，提高學習的積極性。

教學是學校的中心工作，課堂教學是提高學校教育教學質量的主渠道，是全體教師參與的過程，也是出名師，形成教育教學風格，創建特色學校的必經之路。以體驗為核心，為培養學生的生存能力，實踐能力和創造能力打下良好的基礎。讓學生在活動體驗實踐中收獲知識，培養能力，自主發展”。構建“實踐、體驗、感悟”的課堂教學方式是學校教學工作實踐方向。我校是市級學習型學校先進單位，有著良好的學習傳統和先進的教育教學理念，有著一批業務精湛，熱愛教育，充滿激情的教師隊伍。

思考四：培養學生“四會”能力，促進學校科學發展

以先進的教育理念為指導，制定育人目標，管理思路。綜合實踐活動是走出課題、走出學校、面向社會、面向生活的課程。學校如何制定一個政策支持系統是非常重要的。我們的辦學目標：為學生創建一個樂園，一個使每一名學生都獲得最大限度發展的學習樂園。讓學生充分享受到學生活動的怡人之樂、身心的健美之樂、坦誠的交往之樂、不斷體驗成功之樂、學習的探索之樂、超越自我發展之樂。

建構主體探究，綜合滲透的課堂教學模式。研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育以及信息技術教育，這四個板塊應是內容的選題范圍，而不是課程本身的內容，課程本身的內容應該是由學生提出的活動主題。學校也應該根據周圍環境的狀況，引導學生自主地從自然環境中發現問題，并指導學生通過觀測、考察、實驗、探究等多種方式，收集各種各樣的信息。在人與社會的關系方面，學生可以通過參觀、訪問、實地考察、實際參與、親身探究等活動，了解基本的社會現象與社會問題，理解自己在社會中扮演的角色和所處的地位，了解自己與社會、與他人的關系，形成關注社會、服務社會的意識和能力，增強社會責任感和社會實踐能力。讓孩子們在探究中學習，圍繞實踐活動，精心選擇內容，有針對的設計課時教案，按照“預習質疑、參與體驗、交流展示、課外延伸”，有步驟展開教學過程。多課時教學探究性學習模式：即圍繞實踐活動，開展系列課教學，按照“喚醒意識、參與于探究、對比反思、總結評價”四個階段。

建構主體探究，綜合滲透的課外活動模式。不能將實踐淹沒在書本和課堂中，學生所獲得的認識應該是實際基礎上的認識，而不是來于書本和講授。學生的認識應是直接經驗，然后再上升為間接經驗，綜合實踐強調學生的過程參與和深刻體驗，所有的體驗和認識都是在過程中形成的，而不是總結出來的，讓學生在實踐的過程中獲得認識。隨著實驗的深入進行，我們推行了“探究式課外活動”嘗試，讓學生帶著課題走向家庭、走向社會。綜合實踐活動課程是當前我國基礎教育課程結構的新突破。它是一門面向學生的整個生活領域、注重學生各種基本技能綜合運用、引導學生走向社會生活的實踐性課程，推動區域教育科學發展方面的探索和實踐。