新課標下探究式語文課堂的建構

張志強

（福建省福安市第一中學，福建 寧德）

由教育部制訂的《普通高中語文課程標準》將探究式學習視為語文教育的核心策略之一，在一字千金的文本中多次對其進行重點而直接的闡述。那么，什么是探究式的語文課堂，它有何特點，具體又該如何建構，下文對此進行探討。

一、探究式語文課堂的內容及特征

探究式語文課堂是以探究為基本特征的一種語文教學活動形式。作為工具性與人文性相統一的語文科的探究式課堂，它與其他學科相比，除了具有實踐性、創新性、開放性、綜合性等共有的特點外，還有自己的個性之處，如體驗性，要求學生去體驗、去感受，只有讓學生進入體驗狀態，學生才有可能獲得對語言的那種敏感，才有可能得到對語文某一領域的感悟，甚至頓悟；又如情感性，人文性學科本身具有強烈的情感性，再加上語文探究式學習與學生的個性發展緊密相連，因此必須注意激發學生的情感等等。

二、探究式語文課堂的建構

探究式語文課堂的建構是最具實質性的問題。它既要求教師從觀念到教學方式、方法上進行根本性的改變，也對學生的學習生活提出了同樣的要求。當然，最重要的是作為教育者的教師的改變。

1.語文教師首先要改變自己

語文教學長期以來“少、慢、差、費”，很大程度上是語文教師的“自我中心”意識過強，無視學生的主體地位造成的。教師要么一節課下來滔滔不絕，學生卻思維停滯，毫無活力；要么不斷拋出問題，然后一一照本宣科地念出答案，而把學生的新鮮想法棄于一角；教學探究能使教師感性而深刻地總結自己的經驗，也學習別人的經驗，包括來自學生的。這樣，教師就能很快地在思想和教學行為上進行轉變，從而為探究式語文課堂的建構做好最重要的一步。

2.改變學生的學習觀念和學習方式

一方面，由于長期以來應試教育的積弊，許多學生在學習上探究意識弱，創新能力低，不愿多動腦，心理惰性強，甘心于做“待填的鴨子”的角色。對老師教學思想及方式的改變，不僅可能不適應，而且可能產生抵觸的心理。

總之，學生學習方式的轉變具有極其重要的意義，這是因為學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式，甚至生存方式的轉變……學習方式轉變因此被看成是本次課程改革的顯著特征和核心任務。

3.語文課堂探究的內容和過程

特級教師陳鐘梁有一句名言：“教什么永遠比怎么教更重要。”語文科與其他科相比序列性差，這是不爭的事實。但作為一名好的語文教師，首先應在教什么上進行探究。傳統語文教學，總把重點放在對某一篇課文的理解上，如讓學生理解并記住某篇課文的主題思想、寫作特點、精彩句段分析等等，但在新課標下，教師應“把重點放在通過引導學生對這些課文的自主探究，提高學生閱讀理解與鑒賞作品的能力與水平上”。也就是說，提高學生的語文素養，提高學生的閱讀理解與鑒賞能力與水平才是真正的目的。抓住這一點，教師的教與學生的學都有了一個探究的核心，而不再四處游離。

三、語文課堂探究的方法和形式

在具體的課堂中，還要重視引導學生探究的方法。學生探究的最生動體現是達到自主學習，為實現這個目標，教師在引導過程中要做好以下幾個方面：

1.激發探究興趣要重筆

這是在學生進行探究活動前的一個環節，要求教師能在兩三分鐘內用精煉的語言設置問題情境，簡介所要探究的問題、目標及價值，一下抓住學生的心，激起他們合作探究的欲望，并迅速轉入探究的行動之中。教師提供探究的參考題目要新鮮、有意義、有啟發性、有想象性，又處在學生的最近發展區。

2.點撥探究難點講藝術

對學生在探究過程中暫時無法解決的難點，教師有必要給予幫助。可以讓其他學生提供解釋方案，也可以自己進行簡要的點撥，但重在思路的啟迪，促使他們進一步深入地探究，而不是給他們現成答案。

3.小組交流過程善引線

小組交流是擴大探究成果的最佳環節，這時教師穿針引線的組織者身份就體現出來了。在討論的現場，激發思維矛盾，促使小組爭辯，引導深入思考，都能見教師的真功夫。

4.探究活動結題留余音

在對一個問題探究暫告一段落后，教師要給學生留下進一步問題，或幾個相互聯系的問題，讓這種探究在意識中持續，這有助于知識能力的遷移，以及創新意識的培養。

總之，探究式語文課堂體現了“遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點”的現代教育理念。它使學生把自己看作是學習過程中的學習者，對學習充滿信心和樂趣；使學生成為提出問題和解決問題的能手；使學生真正掌握了生存的本領。在新課標下，探究式學習作為語文學習的基本方式，它隱藏在背后的起支撐作用的嶄新教育理念將會塑造出心靈健康的、富有實踐能力和創新能力的新一代學子，這是我們民族的希望所在。因此，每一個語文教師都應把探究式語文課堂的建構作為一項重要的事情來思考、實踐，使它不斷地趨向成熟。