基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探析

潘 星

（杭州市蕭山區(qū)第十一高級(jí)中學(xué)，浙江 杭州）

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，看得懂固然很重要，但是說(shuō)得出和聽(tīng)得明白其實(shí)更為重要，這也是在過(guò)去以及當(dāng)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)中被長(zhǎng)期忽視的問(wèn)題。目前我國(guó)的英語(yǔ)閱讀教育仍然困宥于傳統(tǒng)教學(xué)圈子里，與時(shí)代嚴(yán)重脫軌，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，由于學(xué)生和教師都面臨考試的壓力，所以教學(xué)目的還是以應(yīng)付考試為主，在課程安排上也就更趨向于設(shè)置應(yīng)試類(lèi)課程。第二，學(xué)校的英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然以學(xué)習(xí)生詞、熟記語(yǔ)法為主體，局限于“閱”，不重視“讀”，也就是只要求學(xué)生能看得懂文本即可，不會(huì)再做深層次的教學(xué)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和文本的文化內(nèi)涵以及更好地掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)、寫(xiě)作規(guī)律及主旨思想三者之間關(guān)系的能力，這樣的閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得的知識(shí)呈“碎片化”狀態(tài)。第三，語(yǔ)法、詞匯知識(shí)過(guò)于零碎，每次講的都不相同，學(xué)生學(xué)了就忘，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，學(xué)生學(xué)不到東西。第四，高中英語(yǔ)閱讀材料的主題沒(méi)有及時(shí)更新，過(guò)于陳舊，符合當(dāng)代學(xué)生的心理需求，學(xué)生的閱讀興趣不高。第五，英語(yǔ)閱讀材料局限于課本，知識(shí)層面過(guò)淺，長(zhǎng)此以往，學(xué)生閱讀面變得狹窄。

一、核心素養(yǎng)的概述

“核心素養(yǎng)”一詞于1997年由經(jīng)合組織首先提出。歐盟于2005年也提出了歐洲對(duì)于核心素養(yǎng)的思想架構(gòu)，并建立起相應(yīng)的核心素養(yǎng)模型。“核心素養(yǎng)”成為世界教育行業(yè)的一大熱詞。因此，新時(shí)代下我國(guó)為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)人才的要求，提出了中國(guó)學(xué)生發(fā)展的“核心素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容包含四個(gè)方面：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力即培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)與人溝通；文化品格和思維品質(zhì)即向?qū)W生滲透教材的深層次文化內(nèi)涵和思想內(nèi)涵，讓學(xué)生從中學(xué)到不同于以往的文化知識(shí)，并明白一些做人做事的道理；學(xué)習(xí)能力即培養(yǎng)學(xué)生有效運(yùn)用學(xué)習(xí)方法與技巧的能力。

本文將以人教版英語(yǔ)教材必修一第三單元Travel Journal的閱讀課文Journey down the Mekong為例子，以英語(yǔ)閱讀教學(xué)為著手點(diǎn)，試圖從《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的核心素養(yǎng)模型中設(shè)計(jì)一套契合浙江英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方案，旨在為英語(yǔ)閱讀教育從“知識(shí)本位”到“核心素質(zhì)”的改革提出一些想法，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出一些建議。

二、課堂設(shè)計(jì)與思考

（一）Warming-up

課前采用的warming up與傳統(tǒng)的教學(xué)方法名字相同但是方法有異，傳統(tǒng)方法無(wú)非是讓學(xué)生讀寫(xiě)本單元單詞，然后再簡(jiǎn)單閱讀課文。但以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀“核心素質(zhì)”為出發(fā)點(diǎn)，首先會(huì)讓學(xué)生想象一下，假如你即將去旅行，你最想去的旅行地點(diǎn)是哪里（Where），為什么你會(huì)去那里（Why），如果去到那里你會(huì)做些什么（What）。

設(shè)計(jì)意圖：在講課之前拋出這一系列問(wèn)題，不僅能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，激發(fā)他們的思維潛能和潛在的創(chuàng)新意識(shí)，還能調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣和積極性，對(duì)于課堂氣氛也大有幫助。給學(xué)生五分鐘的時(shí)間思考，再選取幾位同學(xué)用簡(jiǎn)潔的英語(yǔ)表達(dá)出他們的設(shè)想，這就可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在學(xué)生表達(dá)完自己的設(shè)想之后，可以簡(jiǎn)單地問(wèn)一些問(wèn)題，比如：What do you think of the benefits of travel？（你認(rèn)為旅行有什么好處？）Which kind of transportation do you prefer to use？（你喜歡使用什么交通工具？）學(xué)生在這些問(wèn)題上一般都會(huì)有各種不同的想法，所以在warming up中詢(xún)問(wèn)一些與課題有關(guān)又讓學(xué)生有話可說(shuō)的問(wèn)題，既可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力及與人溝通的能力，又能夠鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多想象，這也是“核心素養(yǎng)”中要求的學(xué)習(xí)能力。

（二）Pre-reading with some questions

Pre-reading也叫預(yù)讀，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下，就是讓學(xué)生通篇把課文看一遍，但僅僅只是局限在閱，而不是在讀，這是傳統(tǒng)模式的局限之處。在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的“核心素養(yǎng)”要求下，傳統(tǒng)的辦法必然是行不通的，因此筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)新的方案，也就是Pre-reading with some questions。

Pre-reading with some questions應(yīng)該分為兩個(gè)過(guò)程，首先讓學(xué)生跟讀課文錄音兩遍，這樣能夠讓學(xué)生基本了解課文的行文脈絡(luò)，加深學(xué)生對(duì)課文的印象，進(jìn)而提出幾個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在課文中尋找答案。

以u(píng)nit 3 travel journal為例，首先是跟讀課文錄音，第一遍是按原速閱讀，讓學(xué)生小聲地跟讀錄音，并要求他們咬字盡量清晰明朗，不可含混過(guò)關(guān)。第二遍是有節(jié)奏、有停頓地閱讀，讓學(xué)生能夠把握課文錄音的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)言，并模仿發(fā)音，并且學(xué)生通過(guò)兩遍對(duì)課文的閱讀，也可以大致了解課文的基本內(nèi)容和行文脈絡(luò)，對(duì)于Wang Kun和Wang Wei兩人的湄公河騎行之旅中發(fā)生的一些事情也有了大致了解。

Pre-reading后，就可以向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，比如①Who takes part in the journal？②What’s their dream？③Where is the source of the Mekong river？④What can you see when you travel along the Mekong river？⑤Is it a difficult journal to cycle along the Mekong river？Why？應(yīng)該注意的是，這些問(wèn)題應(yīng)該從簡(jiǎn)單到難，不因?yàn)閱?wèn)而問(wèn)，而是讓學(xué)生有話可說(shuō)，可以回答。更重要的是，當(dāng)學(xué)生回答這些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們使用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，不論句式多么簡(jiǎn)單（但實(shí)際上越簡(jiǎn)單越好），可以參考原文但是不要照抄原文。

設(shè)計(jì)意圖：這一部分事實(shí)上是初步培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、觀察能力以及組織語(yǔ)言的能力，通過(guò)跟讀課文錄音，可以讓他們接觸到純正的英文發(fā)音和reading的節(jié)奏，在閱讀中尋找問(wèn)題的答案可以鍛煉學(xué)生觀察和判斷的能力，用自己的話回答問(wèn)題則是考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

（三）Group work

Group work即團(tuán)隊(duì)合作，傳統(tǒng)教學(xué)在進(jìn)行g(shù)roup work環(huán)節(jié)時(shí)，一般步驟都是以小組為單位然后討論問(wèn)題，最后派代表回答問(wèn)題。但事實(shí)上這種模式并不能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的精神，充其量只是接受問(wèn)題，回答問(wèn)題，然而這個(gè)環(huán)節(jié)我們已經(jīng)在pre-reading進(jìn)行過(guò)了，所以我的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生自由組合，然后扮演課文中的角色，并由他們自己設(shè)計(jì)對(duì)話和情景，并自行分工。

以u(píng)nit 3 travel journal為例，課文中一共出現(xiàn)四個(gè)人物即Wang Kun，Wang Wei，Da Wei and Yu Hang，故事背景即 the Mekong river。首先讓我們的學(xué)生自行組成四人小組，并讓他們分配最適合自身特點(diǎn)的角色，設(shè)計(jì)一個(gè)大約三分鐘的對(duì)話，最后上臺(tái)進(jìn)行表演。

設(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)“核心素養(yǎng)”中的文化品格和思維品質(zhì)，因?yàn)樵谒麄儚慕M建隊(duì)伍到完成表演的過(guò)程中，就能夠培養(yǎng)他們?nèi)绾翁暨x隊(duì)員，如何解決團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的人員分配分工問(wèn)題，如何設(shè)計(jì)對(duì)話最為合理等等，這些都能夠讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，并且在無(wú)形中就自覺(jué)建立起團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化品格和思想品質(zhì)有很大作用。

（四）Reading training

Reading training即閱讀訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單，即教師帶讀，然后學(xué)生分段展示。首先，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，注意不是簡(jiǎn)單地閱讀，而是有感情、有節(jié)奏地閱讀，這樣能夠讓學(xué)生充分體會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音帶來(lái)的閱讀享受，提升英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而教師挑出課文中比較容易讀錯(cuò)的句子，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，不留漏洞。最后可以挑選幾位同學(xué)閱讀幾個(gè)片段，檢驗(yàn)reading training的效果。

設(shè)計(jì)意圖：從Journey down the Mekong的英語(yǔ)閱讀課程設(shè)計(jì)可以看出，要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀“核心素養(yǎng)”，就應(yīng)該從核心素養(yǎng)的四個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程，既要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生發(fā)散思維的想象空間，也要重視學(xué)生在閱讀課文中養(yǎng)成良好的文化品格和思維品質(zhì)。總而言之，設(shè)計(jì)以上英語(yǔ)閱讀課程，就是要突破以往傳統(tǒng)的二維教學(xué)模式，讓高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提升到四維教學(xué)模式。

三、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)的建議

（一）語(yǔ)言能力培養(yǎng)

語(yǔ)言能力培養(yǎng)應(yīng)該作為第一項(xiàng)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要以課文、課堂為載體，要將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力放在第一位，這是基礎(chǔ)，如果沒(méi)有了這個(gè)基礎(chǔ)，其他的素養(yǎng)就是無(wú)本之木，無(wú)源之水。老師要努力為學(xué)生營(yíng)造安靜舒適的閱讀氣氛，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，教導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，督促學(xué)生進(jìn)行多元閱讀，拓展視野。教師除了開(kāi)展日常的教學(xué)活動(dòng)，也可以開(kāi)展課外活動(dòng)，例如，為學(xué)生創(chuàng)建班內(nèi)英語(yǔ)角，開(kāi)辦英文讀書(shū)會(huì)，以及組織英劇美劇配音表演等活動(dòng)，以營(yíng)造良好的閱讀條件和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，讓學(xué)生能夠享受閱讀。

（二）文化品格培養(yǎng)

首先，閱讀教學(xué)要利用好課程標(biāo)準(zhǔn)的教材。其次，除了標(biāo)準(zhǔn)教材之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外文章和資料，把課內(nèi)和課外的閱讀相結(jié)合，拓寬學(xué)生的閱讀視野。對(duì)于閱讀材料，可以把高考資料作為一個(gè)重要參考點(diǎn)。其次，集體訂購(gòu)一些英文雜志或者報(bào)紙，要多閱讀國(guó)外的原版文章，需要注意的是要選取與高中生英語(yǔ)水平相符、難度相當(dāng)或者略難的國(guó)外刊物上的好文章，這樣他們才能既讀得懂又能學(xué)到東西。最后，教師還可以選取一些大眾主題的美劇英劇，在課余時(shí)間給學(xué)生觀看，通過(guò)看劇了解西方的日常生活文化。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)一篇文章、一部劇來(lái)了解一個(gè)國(guó)家的文化，并研究和理解文化的多元和差異性并學(xué)會(huì)包容。學(xué)生應(yīng)通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把握以及對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)的揣摩，真正了解作者的態(tài)度以及所想傳達(dá)給讀者的思想，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析文本中的修辭手法。

（三）思維品質(zhì)培養(yǎng)

對(duì)于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師要做到會(huì)提問(wèn)，這包含兩個(gè)方面：一是老師會(huì)提問(wèn)，二是要教會(huì)學(xué)生怎么提問(wèn)。閱讀完一篇文章，要知道在哪里提問(wèn)、如何提問(wèn)，要能夠引發(fā)學(xué)生由淺到深的思考。

培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時(shí)，既要強(qiáng)調(diào)批判性思維，也要強(qiáng)調(diào)接受性思維，要全面地看，不能一開(kāi)始就用批判性的視角來(lái)審視對(duì)方的觀點(diǎn)。

（四）學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)就是很多學(xué)生看不懂文章，單詞不認(rèn)識(shí)，就無(wú)法培養(yǎng)文化品格，無(wú)法培養(yǎng)思想品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力也無(wú)從談起。要解決這個(gè)問(wèn)題就必須從初一或者高一開(kāi)始，注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，運(yùn)用模塊化教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)化零為整，模塊消化。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀的重要性不言而喻。要想突破傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的局限，就必須由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)”本位，就必須在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，只有這樣才能讓學(xué)生發(fā)展成為綜合性?xún)?yōu)秀人才。