多元助飛高中語文教學
———多元化教學法在高中語文教學中的應用探究

陳國華

（福建省廈門市集美區(qū)樂安中學，福建 廈門）

一、多元化教學法在高中語文教學中應用的作用

1.有助于學生打開心扉，暢所欲言

受傳統(tǒng)的單一的教學模式與教學方法的影響，學生在學習語文知識的過程中很少積極主動地表達自己的內(nèi)心想法以及抒發(fā)內(nèi)心的情懷，這不僅不利于教師更好地了解學生的內(nèi)心想法，還不利于學生體會學習語文的樂趣。針對這一問題，教師在開展高中語文教學活動的過程中應積極采用多元化的教學法，不僅有利于滿足高中生的多樣化需求，還有利于打開學生的心扉，使他們在語文的樂園中暢所欲言。

2.有利于語文教學更加多姿多彩，趣味盎然

語文不僅是一門重要的學科，還是中華民族上下五千年的文化積淀。翻開高中語文教材，我們不僅可以看到豐富多彩的生活圖景，還可以感受中華民族文化的源遠流長與博大精深。如果語文教師能在開展高中語文教學活動的過程中根據(jù)高中生的實際需求以及真正的情況積極地采用多元化教學法，不僅有利于增強學生學習語文的動力，還可以使語文教學更加多姿多彩、趣味盎然。

二、多元化教學法在高中語文教學中應用的具體體現(xiàn)

1.于高中語文教學中采用生活化教學法

在開展語文教學活動的過程中，教師可以以“種種生活現(xiàn)象”為線，以“個個語文知識”為珍珠，從而串起“語文教學”的璀璨項鏈。這不僅有利于提高學生對所學知識的熟悉度，還可以使學生從生活現(xiàn)象中學習語文、品味語文。例如，當學習了人教版高中語文必修五第三單元林庚的《說“木葉”》這篇課文后，教師可以引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷說一說自己對“落葉”的理解與感受，或者聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷來說一說自己由“落葉”這種生活現(xiàn)象想到了什么。于是，學生一邊積極地打開自己記憶的寶盒，一邊思考這個有趣的問題。之后，教師讓學生根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解以及自己的生活體驗說一說自己的想法與體會。有的學生說：“當秋天來臨的時候，我獨自漫步于一個安靜的公園里，一邊欣賞秋天里獨有的疊翠流金的美麗景色，一邊欣賞漫天飛舞的落葉。這些樹葉宛如天空中飛舞的花蝴蝶，甚是美麗。落葉暗示了生命的凋零，但這又何嘗不是一種生命的開始呢。”有的學生說：“那是去年的一個秋季，我在校園中的操場上散步，看到樹上的葉子由綠色變成了黃色，一陣微風吹來，樹上的葉子紛紛地落了下來，隨著時間的流逝，這些落葉漸漸地融入泥土里，與大地母親相依相伴，這是一種落葉歸根的情懷，也是一種有恩必報的使命。”總之，在這節(jié)課的教學中，教師通過引導學生聯(lián)系自己的生活實際來談一談自己對落葉的想法，為教學質(zhì)量的提高注入了能量。

2.于高中語文教學中開展合作學習

教師在教學過程中開展小組合作學習的活動不僅有利于激發(fā)學生學習語文的熱情以及興趣，還能使學生在相互討論、相互交流的過程中提高他們的口語表達能力、人際交往能力以及合作意識。因此，教師在開展高中語文教學活動的過程中就可以采用這樣的教學方法。例如，在講授人教版高中語文必修五第二單元陶淵明的《歸去來兮辭并序》這篇課文時，教師先根據(jù)學生的實際水平以及性格特點對全班學生進行了分組。然后，讓學生在小組內(nèi)部討論以下問題：（1）陶淵明為什么要辭去官職呢？（2）這篇辭的第二個自然段表現(xiàn)了陶淵明怎樣的情感？（3）對于陶淵明田園生活之趣，課文是從哪些方面來展開論述的？（4）你們是怎樣理解文章最后兩句話的？接下來，各個小組的所有成員就這些問題開始進行積極而熱烈的討論。有的學生說：“這主要表現(xiàn)了陶淵明的隱逸情感。”有的學生說：“這體現(xiàn)了詩人對鄉(xiāng)村生活的向往。”由此可見，合作學習教學法在高中語文教學中的合理有效運用，不僅可以使學生在學習語文、品味語文的過程中充分地體會到語文的真諦，還能有效地促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提高。

總之，教師在高中語文教學中可以積極主動地采用生活化教學法，可以在高中語文教學中充分地開展合作學習。教師在開展高中語文教學活動的過程中，應積極采用多元化的教學法，以滿足高中生的多樣化需求，還有利于打開學生的心扉，使他們在語文的樂園中暢所欲言。教師在開展高中語文教學活動的過程中應根據(jù)高中生的實際需求以及真正情況積極地采用多元化教學法，以增強學生學習語文的動力，還可以使語文教學更加多姿多彩、趣味盎然。