多元助飛高中語文教學
———多元化教學法在高中語文教學中的應用探究

陳國華

（福建省廈門市集美區樂安中學，福建 廈門）

一、多元化教學法在高中語文教學中應用的作用

1.有助于學生打開心扉，暢所欲言

受傳統的單一的教學模式與教學方法的影響，學生在學習語文知識的過程中很少積極主動地表達自己的內心想法以及抒發內心的情懷，這不僅不利于教師更好地了解學生的內心想法，還不利于學生體會學習語文的樂趣。針對這一問題，教師在開展高中語文教學活動的過程中應積極采用多元化的教學法，不僅有利于滿足高中生的多樣化需求，還有利于打開學生的心扉，使他們在語文的樂園中暢所欲言。

2.有利于語文教學更加多姿多彩，趣味盎然

語文不僅是一門重要的學科，還是中華民族上下五千年的文化積淀。翻開高中語文教材，我們不僅可以看到豐富多彩的生活圖景，還可以感受中華民族文化的源遠流長與博大精深。如果語文教師能在開展高中語文教學活動的過程中根據高中生的實際需求以及真正的情況積極地采用多元化教學法，不僅有利于增強學生學習語文的動力，還可以使語文教學更加多姿多彩、趣味盎然。

二、多元化教學法在高中語文教學中應用的具體體現

1.于高中語文教學中采用生活化教學法

在開展語文教學活動的過程中，教師可以以“種種生活現象”為線，以“個個語文知識”為珍珠，從而串起“語文教學”的璀璨項鏈。這不僅有利于提高學生對所學知識的熟悉度，還可以使學生從生活現象中學習語文、品味語文。例如，當學習了人教版高中語文必修五第三單元林庚的《說“木葉”》這篇課文后，教師可以引導學生聯系自己的生活經歷說一說自己對“落葉”的理解與感受，或者聯系自己的生活經歷來說一說自己由“落葉”這種生活現象想到了什么。于是，學生一邊積極地打開自己記憶的寶盒，一邊思考這個有趣的問題。之后，教師讓學生根據自己對課文內容的理解以及自己的生活體驗說一說自己的想法與體會。有的學生說：“當秋天來臨的時候，我獨自漫步于一個安靜的公園里，一邊欣賞秋天里獨有的疊翠流金的美麗景色，一邊欣賞漫天飛舞的落葉。這些樹葉宛如天空中飛舞的花蝴蝶，甚是美麗。落葉暗示了生命的凋零，但這又何嘗不是一種生命的開始呢。”有的學生說：“那是去年的一個秋季，我在校園中的操場上散步，看到樹上的葉子由綠色變成了黃色，一陣微風吹來，樹上的葉子紛紛地落了下來，隨著時間的流逝，這些落葉漸漸地融入泥土里，與大地母親相依相伴，這是一種落葉歸根的情懷，也是一種有恩必報的使命。”總之，在這節課的教學中，教師通過引導學生聯系自己的生活實際來談一談自己對落葉的想法，為教學質量的提高注入了能量。

2.于高中語文教學中開展合作學習

教師在教學過程中開展小組合作學習的活動不僅有利于激發學生學習語文的熱情以及興趣，還能使學生在相互討論、相互交流的過程中提高他們的口語表達能力、人際交往能力以及合作意識。因此，教師在開展高中語文教學活動的過程中就可以采用這樣的教學方法。例如，在講授人教版高中語文必修五第二單元陶淵明的《歸去來兮辭并序》這篇課文時，教師先根據學生的實際水平以及性格特點對全班學生進行了分組。然后，讓學生在小組內部討論以下問題：（1）陶淵明為什么要辭去官職呢？（2）這篇辭的第二個自然段表現了陶淵明怎樣的情感？（3）對于陶淵明田園生活之趣，課文是從哪些方面來展開論述的？（4）你們是怎樣理解文章最后兩句話的？接下來，各個小組的所有成員就這些問題開始進行積極而熱烈的討論。有的學生說：“這主要表現了陶淵明的隱逸情感。”有的學生說：“這體現了詩人對鄉村生活的向往。”由此可見，合作學習教學法在高中語文教學中的合理有效運用，不僅可以使學生在學習語文、品味語文的過程中充分地體會到語文的真諦，還能有效地促進學生綜合素質的發展與提高。

總之，教師在高中語文教學中可以積極主動地采用生活化教學法，可以在高中語文教學中充分地開展合作學習。教師在開展高中語文教學活動的過程中，應積極采用多元化的教學法，以滿足高中生的多樣化需求，還有利于打開學生的心扉，使他們在語文的樂園中暢所欲言。教師在開展高中語文教學活動的過程中應根據高中生的實際需求以及真正情況積極地采用多元化教學法，以增強學生學習語文的動力，還可以使語文教學更加多姿多彩、趣味盎然。