將游戲融入高中生物教學(xué)中

唐賢鳳

（湖南省臨武縣第一中學(xué)，湖南 臨武）

游戲在人的成長(zhǎng)過程中是不可或缺的。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲?！备咧猩镏貜谋举|(zhì)上去理解生命現(xiàn)象，很多內(nèi)容抽象復(fù)雜，卻又是教學(xué)中的重難點(diǎn)，在這種情況下，把知識(shí)進(jìn)行科學(xué)、藝術(shù)的設(shè)計(jì)，再通過游戲的方式去完成教學(xué)目的，能使知識(shí)化難為易，化抽象為具體，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，從而體現(xiàn)生物教學(xué)新課標(biāo)所要求的教學(xué)要求。

一、生物課堂游戲教學(xué)的基本原則

1.游戲開展的目的要明確

在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)游戲是為教學(xué)服務(wù)的，必須與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。因此，要圍繞本課的教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)來設(shè)計(jì)游戲，不可“只追求熱鬧的課堂”。要確保每次游戲都能為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，達(dá)到優(yōu)化課堂的目的。

2.游戲的開展要面向全體學(xué)生

“有教無類”，說的是教育公平。因此，設(shè)計(jì)的游戲要盡可能面向每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生成為游戲的主體，不能成為個(gè)別學(xué)生的舞臺(tái)。

3.游戲的開展應(yīng)多樣化

“把戲不可久玩?！庇螒虻男问揭鄻踊拓S富化，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同類型的游戲。比如可以運(yùn)用角色扮演、借用具體實(shí)物、知識(shí)競(jìng)答等方式來進(jìn)行游戲。

二、高中生物課堂中運(yùn)用游戲的具體案例

高中生物知識(shí)瑣碎、零散，但是如果教師能夠采取一定的措施，趣味性就會(huì)提高?，F(xiàn)就高中生物教材中一些較難理解的知識(shí)談?wù)勅绾螌⒂螒蛉谌虢虒W(xué)過程中。

案例1：學(xué)習(xí)“氨基酸的結(jié)構(gòu)通式”和“氨基酸通過脫水縮合形成蛋白質(zhì)的過程”

請(qǐng)一個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)，面向全班同學(xué)，兩手平伸，雙腿并攏，立正站好，然后引導(dǎo)全體學(xué)生觀察：把這個(gè)同學(xué)比作一個(gè)氨基酸，人的軀干相當(dāng)于“中心碳原子”，平伸的左右手分別代表一個(gè)“氨基”和一個(gè)“羧基”，雙腿代表“氫原子”，每個(gè)人的面貌特征表示決定氨基酸種類的“R基”，每個(gè)人的面貌特征不同，體現(xiàn)了氨基酸的種類多樣。

按照學(xué)習(xí)氨基酸的結(jié)構(gòu)通式的方式，請(qǐng)兩位同學(xué)走上講臺(tái)，其中一位同學(xué)的左手拿塊濕毛巾，另外一位同學(xué)的右手和剛才那位同學(xué)的左手牽在一起，模擬兩個(gè)氨基酸脫水縮合形成二肽的過程，濕毛巾中的水被擠出，說明脫去一分子水。以此類推，可以模擬多肽的形成過程。還可以以小組為單位，讓每位同學(xué)親自體驗(yàn)，最后總結(jié)出有關(guān)氨基酸形成蛋白質(zhì)過程中有關(guān)計(jì)算的公式。

這兩個(gè)游戲?qū)W生參與度高，印象深刻，通過游戲?qū)⑿枰洃浀摹八馈敝R(shí)在游戲中“活”起來，將復(fù)雜的計(jì)算簡(jiǎn)單化。

案例2：學(xué)習(xí)“細(xì)胞分裂過程中染色體的形態(tài)和數(shù)目變化”

有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體的形態(tài)和數(shù)目變化是整個(gè)高中生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于這一知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以事先讓學(xué)生準(zhǔn)備不同顏色的橡皮泥。把橡皮泥揉成細(xì)長(zhǎng)條來模擬染色體，把橡皮泥揉成一個(gè)小圓點(diǎn)來模擬著絲點(diǎn)，用兩種不同顏色的橡皮泥揉成同等長(zhǎng)度和粗細(xì)代表一對(duì)同源染色體，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)橡皮泥進(jìn)行操作。

如：模擬有絲分裂間期DNA發(fā)生復(fù)制，一條染色體上有兩條姐妹染色單體，染色體數(shù)目沒有發(fā)生改變（取兩根一樣的橡皮泥條用一個(gè)小圓點(diǎn)連起來），到有絲分裂后期時(shí)，著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分離，染色體數(shù)目加倍（把小圓點(diǎn)取走）。

又如：學(xué)習(xí)減數(shù)第一次分裂時(shí)，取兩根一樣的橡皮泥條用一個(gè)小圓點(diǎn)連起來代表一條染色體（A），再用不同顏色的做成跟它一樣的染色體（A’），代表一對(duì)同源染色體（AA’），再用同樣的方式制作另外一對(duì)同源染色體（BB’），AB擺在上方，A’B’擺在下方，表示同源染色體成對(duì)排列在赤道板的兩側(cè)，接著AB上移，A’B’下移，表示同源染色體彼此分離。這時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生觀察兩組非同源染色體，提出問題：“非同源染色體還存在其他組合方式嗎？”

這個(gè)游戲讓每個(gè)學(xué)生都在自己座位上操作，做得好的或者是有問題的用電腦展臺(tái)展示出來，大家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)修正。運(yùn)用這種方式可以化難為易，變抽象為形象，使學(xué)生深刻理解了細(xì)胞分裂過程中的染色體形態(tài)和數(shù)目的變化，有助于學(xué)生理解基因的分離定律和自由組合定律。

案例3：試卷講評(píng)課

試卷講評(píng)課枯燥無味，但是可以根據(jù)班上學(xué)習(xí)小組的分組情況，以搶講—提問—答疑的形式進(jìn)行小組競(jìng)賽，教師作為評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)記錄好各組的成績(jī)。最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。進(jìn)行活動(dòng)前，教師將錯(cuò)誤率較高的題目展示在黑板上，各組學(xué)生在遵守規(guī)則的前提下?lián)屩v，講解完后，其他組的同學(xué)可就該題目或者該同學(xué)的講解提出疑問，再由講解的同學(xué)進(jìn)行答疑。

通過這種方式講解試卷，學(xué)生課堂氣氛活躍，學(xué)生也能從游戲活動(dòng)中感受到成功的喜悅，同時(shí)提問答疑的環(huán)節(jié)也能更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思考。

三、游戲教學(xué)法融入高中生物課堂的反思

任何一種教學(xué)方式都有它自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，游戲教學(xué)法也只是高中生物教學(xué)過程中運(yùn)用的一種教學(xué)方法，在使用的時(shí)候要注意游戲適度，要體現(xiàn)本堂課的價(jià)值，游戲要有針對(duì)性，要切切實(shí)實(shí)為突破教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)服務(wù)。

教學(xué)實(shí)踐證明，游戲教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)、理解、領(lǐng)悟生物學(xué)知識(shí)，寓教于樂，寓學(xué)于樂，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、合作、探究、創(chuàng)新能力具有重要的意義。在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)更多將游戲融入高中生物課堂中，并總結(jié)每一次游戲教學(xué)的成功和失敗，充分發(fā)揮這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，給高中生物課堂帶來更多的歡樂和知識(shí)。