初中英語教學中小組合作法的運用探討

悅莊鎮中心小學 宋 霞

一、情況分析

根據新課程改革的要求，教師在教學過程中應將更多的注意力放在學生的綜合素質培養上，這對于學生來說是非常重要的。由此，每位教師在授課前，都需要對學生進行綜合的分析，了解當前學生的發展特點。現階段的初中生，由于后天環境的影響，特別是互聯網發達和新媒體平臺發展之后，學生發言、交流主要轉移到了網絡上，實際活動中的交流卻越來越少。更有甚者，有的初中生在長期不與人交談的影響下，性格開始變得孤僻，甚至出現了自閉的癥狀。課堂作為學生的主要學習活動場所，應該多增加學生間、師生間交流互動的機會，調動學生學習的積極性和參與課堂活動的自主性，讓更多的學生勇敢地展示自己，提升學生的自信心。

二、小組合作的作用

（一）提升課堂品質

相對于以教師作為課堂主角的傳統教學模式而言，教師獨自在講臺上講課、板書，而學生大部分時間主要擔任的是聽眾的角色，受內外因素的影響，學生的注意力會逐漸被削減，課堂知識的吸收能力也會大打折扣。而分組教學模式的運用，能夠讓學生之間進行知識的交流，實現互通有無，讓學生有能力快速掌握課堂知識，從而有效提升學生英語學習的整體水平。

（二）提升個性品質

在英語課堂上實施小組合作學習，讓學生以小組的形式進行互助學習，這樣，團隊競爭取代了個人競爭，學生會為了團隊的勝利而自發地參與到教學活動中。這樣既有助于促進他們團體意識的優化，充分領悟集體主義精神的真諦，又有利于培養學生團結友愛、合作互助的個性品質，對學生的全面發展和個人素養的提升有著重要的意義。

三、實施方法

（一）重視學生之間的差異

由于學生接觸的環境和知識文化水平是不一樣的，他們在同一階段的發展層次是有很大差異的。要優化小組合作學習，就要求教師對每一位學生都要有全面的了解，并對這些有差異性的學生進行分組，讓每一位學生在小組內都能得到鍛煉和學習。就初中英語課堂而言，英語學習水平就是學生最直接也是最關鍵的差異。與此同時，學生的性格差異、興趣愛好也會有所不同，所以，教師在分組時，應綜合考量各方面因素，再對學生進行合理分組。

（二）理性分工

在開展小組合作學習的過程中，教師應加強指導，對學生進行科學分組，實現高中低不同層次學生相互搭配，充分調動起每一位成員參與小組活動的積極性。例如，在小組成立之時，教師可以組織各小組成員建立組名，增強小組成員對學習小組的歸屬感和責任感。同時，還可以讓小組內成員自行分擔組內職責，如組長、秘書長、導演、聯絡員、記分員、資料員等，讓每一位成員都有自己的責任和職責，這樣，在課堂上小組成員就不會無所適從，感到無事可做。小組的積極性充分調動起來，課堂的秩序也就能夠得到有效維持，教師就能夠抽出充足的時間與學生互動、交流，并對小組活動進行評價，也能幫助學生提高學習英語的自信心。

（三）明確話題

開展小組合作學習，最重要的是要激發起學生參與小組討論的積極性，使每一位學生都樂于參與其中，開動腦筋，積極思考，營造出良好的學習探究氛圍。要想達到這樣的效果，教師必須結合教學內容和學生實際，提煉出具有啟發性、引導性的話題，以驅動學習進行積極思考，共同探究。為此，教師一定要深入研究教材，挖掘出蘊含在教材中的有價值的信息，使話題難度適宜，有效契合學生實際和教學目標，這樣才能避免小組合作學習流于形式。

（四）加強技能指導

在課堂學習中，由于學生人數眾多，小組教學容易造成課堂活動的混亂，這就需要教師發揮好調控作用，讓學生按照一定的順序來進行討論和回答問題。在討論環節，教師可以根據問題的難易程度來給學生安排任務，讓學生在自己的學識水平內能夠解決問題，同時也有利于組內不同層次學生進行交流、互動，充分調動學生的學習積極性。

（五）合理控制時間

在合作學習時，教師要加強巡視，及時觀察小組成員的參與狀況，對學生遇到的問題及時給予幫助解決。如果某小組合作學習狀況不夠理想，教師要深入到該小組中去，通過聆聽他們的發言，來判斷存在的問題，幫助小組成員提高合作學習的效率，使各層次的學生都能有所收獲。

四、結語

綜上所述，利用小組合作學習的方式，對學生積極鼓勵，加強學生之間的交流，可以有效提升學生的參與度，培養學生的自主探究學習能力和團隊合作精神。同時，小組合作學習還能激發學生樂于學習的興趣、善于學習的能力，促進其綜合素質全面提高。

參考文獻

［1］謝秀珠.初中英語教學中小組合作學習的若干思考［J］.廈門教育學院學報，2011，13（03）.

［2］薛靜.淺談初中英語教學中的小組合作學習策略［J］.中國校外教育，2016（13）.