應用型高校“英語閱讀”課程教學現狀調查分析
——以文華學院為例

隨著第四代工業革命的到來，信息技術在教育領域得到更為廣泛深入的應用，給教師和學生都帶來了巨大的機遇和挑戰。同時，最新的《英語專業本科教學質量國家標準》對師資隊伍建設和專業人才建設提出了具體的要求，要求教師具有新型知識和創新素質，即：教師要與時俱進，掌握必要的信息技術，制作“微課”并進行“翻轉課堂”的教學；要求英語專業學生具有英語語言綜合運用能力、文學欣賞能力、跨文化交際能力和思辨能力。但高校英語閱讀傳統教學依然存在教師思維固化、學生缺乏閱讀興趣、課堂氣氛沉悶、教學效果不佳等問題。這樣的教育現狀無法滿足時代要求和達到新國標。同時，應用型高校英專學生的閱讀學習也存在諸多問題，導致文學欣賞能力、跨文化交際能力欠缺，思辨能力缺乏。因此，本文從教學目標設計、教學策略設計和教學評價三個維度來強化教學設計，改善閱讀教學，為文華學院英語閱讀教學改革在實踐方面提供啟示。

為了確切地了解文華學院英語專業閱讀教學現狀，筆者對文華學院英語專業一年級進行了問卷調查。調查問卷由三大塊組成，鑒于一年級學生對專業的閱讀教學設計認識不深刻，問卷的題目均為選擇題，涵蓋教學設計的三大部分，即教學目標設計、教學策略設計和教學評價。共發放問卷152份，回收146份，回收有效率為96%。此外，還通過訪談擔任“英語閱讀”課程的教師的形式，了解具體上課流程，包括：是否告知學生學期的課程教學目標和每次課的教學目標，如何監測學生的課前預習，采取何種教學策略進行課堂教學和互動，以及如何引導學生進行課后復習和反思，還有如何記錄學生的平時表現進行形成性評價等。無論是調查問卷還是無結構訪談，都緊緊圍繞著教學設計的三個維度展開，旨在全面、客觀、真實地了解到文華學院英語專業閱讀教學現狀。

一、應用型高校“英語閱讀”課程教學的現狀

教學設計的三個維度包含八大要素，其中教學目標設計包含教學對象分析、教學內容分析、教學目標制定；教學策略設計包含教學內容順序設計、教學方式方法設計、教學媒體組合設計；教學評價設計包含形成性評價和總結性評價。在對調查問卷和訪談進行綜合、統計與分析后，發現閱讀教學存在以下問題：

首先，對于教學目標制定，任課教師通常會在學期的第一次課明確告知所有學生課程教學目標，但很少會在此后的每次課上具體告知該節課的目標。雖然老師基本上每次課都會進行小結，但主要集中于總結生詞和篇章大意，鮮有涉及技巧目標和情感目標。由于課程目標偏寬泛，而且只被提及一次，超過90%的學生不清楚英語閱讀課到底是“學什么”的，更不用說熟悉具體的每節課的目標。這也導致老師對教學目標“只見森林，不見樹木”，學生對教學目標“既不見樹木，也不見森林”。在教學內容分析上，教師的“教”和學生的“學”存在矛盾。一方面，教師基于課時的考慮，很少補充課外閱讀的材料；另一方面，學生覺得有些課本內容缺乏趣味性和時代性，非常愿意增加課外閱讀量，拓寬知識面。在教學對象分析上，老師和學生達成一致，老師會充分考慮學生的基礎、興趣、心理特征等，并根據學生的學習情況來調整教學內容。

其次，對于教學方式方法設計，學生普遍認為生動多樣、詼諧幽默的教學方法，能很好地調動學習積極性，激發學習興趣。互動式教學最受學生喜愛，因為能給予學生更多表達和鍛煉自己的機會，加強師生、生生溝通，增進友情和師生情誼。任務式教學和啟發式教學也較受學生歡迎，但也存在一些問題。如任務式教學中，設計的任務或太簡單，或太難；抑或過輕，或過重。啟發式教學中，老師發出的指令未能被理解，或者啟發的內容未能和學生已有的知識形成無縫對接。同時，在學習形式上，較傳統的教師講授而言，學生更偏愛小組合作和自我探究，認為更能激發學習的主動性，提高合作共享意識，從而達到更好的學習效果。對于課堂教學過程的三個階段，老師和學生一致認同雙方都非常關注課中階段，竭盡所能地利用課堂時間，實現高效教學和高效學習。但在課前階段，盡管老師要求學生做預習，但對預習的內容和對預習的檢查方式并未細化，由于沒有老師的監測，學生的預習盲目，其效果也可想而知。同樣，在課后的復習鞏固階段，老師對復習的內容檢查通常局限于生詞的聽寫，沒有上升到單詞的活用，更沒有關于句型、結構以及文化的檢測。長此以往，學生沒有反思的意識，綜合能力也沒能提升。在教學媒體組合設計上，雖然多媒體被廣泛地運用到教學中，但教學模式仍是單一的線下教學，即面授的課堂教學。在“互聯網+”的大背景下，無論是教學的方法、內容和模式都應順應時代變化，積極地進行改革，即：采用“線上（E-learning）+線下（classroom）”的混合式教學模式。在教學內容順序設計上，老師通常都是按規定章節的先后順序依次進行，缺乏靈活度。

最后，在教學評價設計上，老師和學生反映形成性評價和終結性評價都被采用。但學生對具體的形成性評價的組成形式不甚了解；老師對學生的日常表現的記錄主觀性強，形式單一，未能有效地評定學生的閱讀行為，缺乏生生互評和學生自評，評價不夠全面。

二、改善應用型高校“英語閱讀”課程教學現狀的對策

針對上述閱讀的教學現狀，筆者提出與教學目標設計、教學策略設計及教學評價設計相對應的建議，以提高閱讀教學效率，使英語專業閱讀教學切實有效。

首先，教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，對整個教學過程有牽一發而動全身的效果。對于教學目標的表述要明確、具體、精準，切忌抽象、寬泛、模糊。課程的教學目標應是綱要式的，如《中級英語閱讀》的課程目標為：幫助學生實踐語言，在實踐中擴大詞匯量（掌握認知5000個單詞）、知識面，培養語感，增強對閱讀材料（題材廣泛，包括社會、科技、文化、學習、常識、人物傳記等；體裁多樣，包括記敘文、描寫文、說明文、議論文、廣告、圖表等；閱讀材料的語言難度中等）及語言的理解力；培養學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析推納、推理檢驗等邏輯思維能力；提高學生閱讀的技能，包括細讀、略讀、查閱等能力，提高學生的閱讀速度（達到每分鐘120個單詞）及綜合運用語言的能力；培養學生合作分享意識。任課教師應在第一次課向學生詳述課程的教學目標，不時地提醒學生，并在最后一次課通過調查問卷及習題小測的形式來檢驗學生是否達到這些目標。每次課前，任課教師應向學生明確該次課的具體目標，如通過這個章節掌握與安樂死相關的詞匯和句型，或如何學習議論文的閱讀技巧（定位核心論題和論據，梳理文章結構等），如何分別從病人、病人家屬和醫生不同的視角來探討安樂死的可行性，逐步提升思辨能力。教師通過章節小測檢驗課次目標的實現情況、這樣課次的短期目標和課程的長期目標融為一體，老師和學生都能“既見樹木，又見森林”。對于教學內容，為彌補教材的單一性，提升學生閱讀的興趣，培養與時俱進的意識，掌握前沿的信息，老師可以“實用性、時代性、知識性、多樣性”為原則，根據文體，廣泛地在電子圖書、學習網站上搜集語言風格不同的各類文章，涵蓋商務、文學、新聞、科技、旅游等多方面的內容，自編講義。以教材為主、講義為輔來開展閱讀教學，在“點面結合”教學目標的指引下，讓教師明確“教什么”、學生明白“學什么”。

其次，教學策略的運用對教師和學生都起著至關重要的作用。巧妙運用靈活多樣的教學策略必能打造優質的教和高效的學；反之，僵化地運用單一的教學策略必導致低質的教和學習興趣的喪失。隨著課程改革的深化，學生的主體地位得到了充分發揮，但“一味地尊重”學生，會給學生的學習帶來負面影響，甚至會造成失誤。如何在尊重學生主體地位和發揮老師的主導作用取得平衡是教師需要思考和探討的問題。筆者認為混合式教學模式能很好地解決這一問題。在課前階段，老師通過“微助教”上傳學習視頻，并發布預習任務和預習小測；在課中階段，通過課堂討論形式來檢測視頻學習和預習效果；在課后階段，要求學生以思維導圖的形式來展示復習成果。通過微助教，老師能及時根據學生的預習和復習小測的反饋，掌握學生的學習進展，并在課堂上進行及時的反饋和調整，從而實現“翻轉課堂”。“課前預習—課堂面授—課后自學”的混合式教學流程形成緊密閉環，在此過程中，老師知道“怎么教”、學生知道“怎么學”，教和學變得更加緊湊高效。

最后，為了能客觀、公正地反映學生學習的全過程，必須綜合運用“形成性評價”和“終結性評價”，尤其要強化對學生閱讀行為的“形成性評價”的記錄。“微助教”就學生的課前學習給老師提供反饋，課堂活動觀察評估表能客觀地評估課堂互動，為教師反饋提供證據，而自我提問單為學生自評提供依據，教師反饋、生生互評和學生自評的多種形式評價確保“形成性評價”的全面性。

可見，影響英語閱讀教學的因素是多方面的，只要教師不斷創新教學設計，更新教學模式，必能提升老師自身的教學能力，挖掘老師的潛能，調動學生的學習主動性，培養英語教學技能和團隊合作精神，最大限度地提高英語閱讀教學質量。