核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成的影響研究

山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王冬平

一、核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的影響

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)邏輯思維的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其較好的邏輯性思維，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和習(xí)題解讀的重要前提條件。但是因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)還小，不具備成熟的思維模式，整體條理性很差，因此在絕大多數(shù)時(shí)間里不能做到合理地運(yùn)用邏輯思維，有條理地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以對(duì)于小學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，其關(guān)鍵在于如何提高小學(xué)生思維的完善性和條理性，使其習(xí)慣于分層次有條理地進(jìn)行邏輯性思考。而這種思考取決于學(xué)生心態(tài)和整體學(xué)習(xí)習(xí)慣。核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵就是培養(yǎng)學(xué)生整體性思維，提高小學(xué)生對(duì)于事態(tài)整體性的把握程度，從而影響學(xué)生邏輯思維能力。在日常教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地要求學(xué)生，在解題之前清晰完整地規(guī)劃出整體解題思路，力求概念明確、分析清楚、判斷準(zhǔn)確。長(zhǎng)期堅(jiān)持，在條理清晰的敘述中，小學(xué)生的邏輯思維會(huì)受到鍛煉，最終得到提高。難問(wèn)題，所以必須借助實(shí)例進(jìn)行直觀化升級(jí)。

二、核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)的影響

除了邏輯性外，抽象性也是數(shù)學(xué)課程中的重要特點(diǎn)。尤其是對(duì)于五六年級(jí)的小學(xué)生而言，他們將會(huì)接觸到數(shù)學(xué)平面幾何課程，如圖形運(yùn)動(dòng)、圖形與幾何、數(shù)與代數(shù)知識(shí)，這些課程在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)教師無(wú)法做出展示，只能憑借學(xué)生自行在腦海中想象圖形運(yùn)動(dòng)軌跡，所以更加需要具備良好的抽象思維能力。然而小學(xué)生正處于形象思維階段，抽象思維能力薄弱，所以在日常學(xué)習(xí)中很難理解這些抽象性圖形的軌跡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以幫助小學(xué)生提高抽象思維判斷力和想象力，幫助其從形象思維過(guò)渡到抽象思維，在腦海中勾勒出軌跡畫(huà)面，幫助小學(xué)生理解圖形課程。從某種意義上來(lái)說(shuō)，小學(xué)生抽象思維活動(dòng)和自身感性經(jīng)驗(yàn)具有重要聯(lián)系，抽象能力的培養(yǎng)離不開(kāi)具體案例的闡述，相關(guān)教師可以從這方面入手，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象思維。比如在五年級(jí)課程中，涉及加法交換律的講解。這類(lèi)題目屬于抽象化概念理解，學(xué)生普遍存在記憶難、理解

三、核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)的影響

國(guó)內(nèi)外不少教育家認(rèn)為，發(fā)散性思維是人類(lèi)創(chuàng)造力的重要表現(xiàn)形式之一。對(duì)于學(xué)生而言，提高學(xué)生發(fā)散性思維，將會(huì)給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提供更大的創(chuàng)造空間，開(kāi)闊學(xué)生視野。如果把想象力和抽象思維比作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維源泉，那么發(fā)散性思維就是學(xué)生為這個(gè)源泉的奔涌提供的廣闊通道。“一題多解”不局限于書(shū)本概念，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要方式，核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生走出書(shū)本，跳出概念，從全局出發(fā)審視數(shù)學(xué)知識(shí)。這種“走出來(lái)”的思維模式，是避免學(xué)生走入解題和學(xué)習(xí)誤區(qū)的重要保證。所以相關(guān)指導(dǎo)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)和課后練習(xí)中多多提出開(kāi)放性習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的解題思路進(jìn)行習(xí)題解答，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。比如，在對(duì)工作效率概念學(xué)習(xí)中，可以進(jìn)行以下習(xí)題練習(xí)：政府計(jì)劃修一條長(zhǎng)100米的公路，前10天修了20%，修完需要多久。這種習(xí)題顯然具有多重解法，無(wú)論從功效、時(shí)間還是從生產(chǎn)效率考慮都可以。在解題過(guò)程中，學(xué)生可以不拘泥于一種，將所有解答方式都列出來(lái)，再進(jìn)行對(duì)比，不僅理解了功效、時(shí)間和工作效率的內(nèi)在含義，也培養(yǎng)了自身發(fā)散思維，提高解題能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成是學(xué)好數(shù)學(xué)課程的基本保障，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，有利于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究興趣，全面提高小學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)，最終達(dá)到教學(xué)的目的。