小學科學采用信息化教學的探索

山東省濟寧市任城區喻屯第二中心小學 趙興仁

基于課程改革的教育背景，隨著多媒體技術的廣泛應用，信息化教學已經滲透于當下的教育系統中。信息化教學與小學科學課堂進行有機結合打破了傳統教學模式的閉塞，將課堂變得開放、生動、有感染力。

一、巧用信息技術，激發學生興趣

興趣是最好的老師，學生的學習興趣直接影響學生的學習效率，在小學科學課堂中利用信息化教學能夠激發學生興趣。科學作為一門綜合性、實踐性學科，傳統的講授加板書的文字教學模式不符合科學學科的教學理念，也難以滿足學生對新奇事物的好奇心。科學學科中出現的大量生活類與自然類現象很多是在小學生已有生活認知與經驗之外的，這時，我們需要利用信息技術向學生展現大量的圖像與視頻，將知識形象具體化，調動學生的學習積極性。比如，在教學三年級《尋訪小動物》一課時，教師無法把小動物帶進課堂來，然而單純讓學生回憶生活經驗又具有局限性。于是，教師在課堂導入環節播放動物的圖片或視頻，可以迅速吸引學生的注意力，抓住學生眼球，增加課堂的趣味性，并為后面的尋訪打好基礎。

二、巧用信息技術，引導自主探究

在新課標的指導下，自主探究與有效課堂的教學理念被越來越多地實踐于小學科學課堂。學生在教師的引導下，能否進行自主學習與交流是檢驗學生是否位于課堂主體地位的標準。在小學科學課堂中，教師可以巧用信息技術以達到引導學生自主學習的目的。比如，在教學五年級《地球的內部結構》時，我們無法單純運用文字來解釋地球的內部結構與火山噴發、溫泉等相關自然現象。我們可以展示圖片與視頻，引導學生小組探究“地震時，陸地上的人與航海中的人的不同感受”這一問題。在小組探究中，培養學生的協作精神，提高其自主探究能力。

三、巧用信息技術，培養實驗能力

小學科學來自于生活之中，學習科學的目的是為了能夠將知識應用于生活，去解決在生活中面臨的問題，這決定了小學科學的實踐性。由于課堂時間與教學用具的局限性，教師常常無法在每節課堂上去為學生展示實驗過程與結果，單純利用教科書教學又很難讓學生真正理解科學知識，而采用信息化教學能夠滿足這一教學需求。例如，在教學三年級《它們吸水嗎》時，學生需要在自主實驗中探尋不同材料的吸水性。教師在學生實驗前可以播放說明實驗規則與實驗過程的視頻，學生在觀看視頻后能夠詳細了解此番實驗需要注意的事項，并開始實驗，探究出“材料的吸水性與其組織和結構有關”的原理，培養實驗能力。

四、巧用信息技術，提高思維能力

小學生處于學習和發展的黃金階段，教師在此階段對學生進行正確引導能夠幫助學生培養科學思維能力，而這也正是科學學科的教學目的之一。借助信息化教學中的圖片、音頻、視頻，能夠直觀又形象地為學生展示科學現象，讓學生在視覺與聽覺的沖擊下加深理解，提高科學思維能力。比如，在教學六年級《月相變化》一課時，學生必須要樹立對宇宙的正確認知，在此基礎上去探究月相的形成原因和變化規律。在課堂上，教師可以展示出蘇軾的《水調歌頭》，在詩詞中引出月亮圓缺變化的圖片引發探究，再通過一系列太陽、地球、月亮運動的視頻來幫助學生了解月相變化的形成原因和變化規律，在動態的、開放的教學中幫助學生樹立正確的宇宙觀，提升科學思維能力。

五、結語

利用直觀、形象的信息化教學來進行小學科學教學是現代小學科學教育的重要教學手段。我們要不斷探索研究，進一步推進信息化教學在小學科學課堂中的廣泛運用，并提高應用質量。