小學數學個性化單元教學改革的個案分析

浙江省舟山第二小學 夏丹丹

基于新課程改革的大背景下，推動小學數學個性化單元教學改革已經成為提升小學生數學學科能力的關鍵舉措。現階段，在小學數學課程的教學過程中，還存在教學模式守舊落后和學生學習積極性不高的問題，不利于增強學生對所學內容的理解與掌握。因此，探索小學數學個性化單元教學改革的策略，具有十分重要的現實意義。

一、明確單元教學任務分工

明確教學任務分工是確保課堂教學正常進行的重要保證，教師應在對單元教學內容進行深入了解的基礎上，制訂科學的單元教學目標，制訂完善的單元教學框架，并對具體課時進行細致安排，同時備課組應將具體教學任務發放給每一位教師，組織教學研討會，針對教學內容提出意見和建議，形成改進教學單元設計方法的良好基礎。

在組織教學研討會時，應將教學內容的確定、解決方案的制訂、單元測試的任務分發給具體的老師，以便制訂課題目標，完善作業試題設置，在課程開始前為學生分發教學卡片。本次研究將小學六年級下冊的“圖形認識與測量”課程作為個案，根據上述方法完善教學任務分配，取得了良好的教學效果[1]。

二、合理設置單元教學目標

“圖形認識與測量”單元確定的教學目標如下。

1.知識與技能

（1）通過對圖形進行測量，深入了解圖形或者物體周長、面積和體積的概念，掌握周長、面積和體積的單位名稱與寫法。

（2）推導出圖形的面積公式，明確圖形周長與面積之間的關系。

（3）運用圖形的面積公式解決實際問題。

2.情感與態度

（1）在學習過程中，培養學生的獨立思考意識和自主探究意識。

（2）培養學生的團隊協作能力和自我評價能力。

3.過程與方法

（1）在公式的推導和轉換過程中，明確類比思想，培養邏輯推理思維。

（2）促進所學知識的實踐應用，明確圖形周長、面積和體積之間的內在聯系。

三、完善單元教學實施安排

第一，在“圖形認識與測量”的授課過程中，學生經過前測環節，具備一定的知識基礎，學生之間的學習能力存在較大差異，因此，為了提升教學過程中的針對性，教師應采用班級合作和合并教學的形式，將同一時間上課的班級合并在一起，由一名教師負責布置教學任務和講授教學知識，另一名教師負責對學生的學習過程進行指導。兩個班級學生根據教師布置的學習任務，有目的性地學習，在遇到困難時求助指導老師。第二，應完善教學課時的設置。在“圖形認識與測量”的課時設置過程中，應采取聯排的形式，將兩節數學課排在一起，一節課用于教材內容的講授，一節課用于課堂練習。通過這樣的形式，能夠有效提升教學的連續性，能夠予以學生充分的學習空間，有利于提升學生學習的主動性。第三，應合理利用空間環境。在“圖形認識與測量”的教學過程中，教師可分別設置交流討論區、獨立學習區和實踐操作區。三個區域之間的學生互不影響，有效提升了課堂教學效率和水平。

四、結語

綜上所述，通過明確單元教學任務分工，能夠為更好地實施教學策略提供良好前提。在此基礎上，合理設計單元教學目標，有利于增強學生對教材重點和難點的把握。此外，完善單元教學實施安排工作，有利于促進教學改革的有序進行。因此，在小學數學個性化單元教學過程中，可以借鑒上述方法。