小學語文“作文先導式”教學方式

福建省平潭嵐城上樓小學 陳海燕

“作文先導式”教學作為一個新興的教學方式，應用到小學語文的知識講授中，既能夠有效提升學生寫作的水平，也能促進學生自主學習，這對學生綜合素質的全面發展至關重要。

一、認識“作文先導式”教學

“作文先導式”教學方式就是把作文作為教學的載體，把教師和學生之間的交流、溝通作為操作平臺，使學生主動去感受語文的奧妙的教學體驗模式，能提高作文的質量?！白魑南葘健苯虒W創設生動的情境，通過教師的引導，使學生自發地進行學習活動，主動地表達，在以作文為學習載體的同時，也可以擴大學生的認字量和書籍閱讀量來滿足寫作的需求。

教師和學生是課堂教學中共存的兩大主體，只有二者進行良好的溝通和互動，才能夠讓課堂學習內容生動起來，讓學生們在輕松的氛圍中快樂學習，學習成績和學習能力共同發展。

二、“作文先導式”教學方式應用策略

“作文先導式”教學方式的創建和實施必定要明確兩個大前提：其一，課堂教學方式是以學生的自主學習能力為中心，把整個課堂教學的過程作為滿足學生對于語文學習的需求過程；其二，構建“作文先導式”教學方式，要選擇真實的事例進行講授，必須凸顯語文教學內容的靈活性和多元性。這個教育模式要想利用實踐體驗來激發學生學習語文的強烈欲望，還需要借助三個要素：開放式的情境設計、感受實踐活動、學習新知識的需要。

“作文先導式”教學方式的創建，最主要的一點就是隨時插入文字教學，教師跟學生能夠隨時進行溝通。溝通和表達形式的教學不僅需要情境的創建，更需要結合語文課堂知識的學習，讓學生能夠實現完整的寫作表達。例如，在寫人教版小學教材五年級下冊《媽媽的一天》時，教師要跟學生講解其寫作的對象是現實中陪伴在身邊的媽媽，提供一些存在的生活細節，讓學生們自己去回憶和聯想。也可以在課堂中設計情境，讓同學之間交替扮演媽媽和家里的其他人，在交流和配合表演之后，自主地設計情境，更靈活地表演，只有這樣，才能讓學生對作文題目有清晰的認識和了解，才能把自己最真實的感受寫出來，提高作文的書寫水平，讓文章更加真實，更具有生活特征。

三、應用“作文先導式”教學方式在教學中的作用

“作文先導式”教學充分凸顯出小學語文課程學習的真實感受，不但能提高語文課堂的質量，而且對于小學生自主學習的意識、學習語文自信心的培養也有顯著成效。要引入新的教學模式，與學生的個體特點相適應，必須以學生的興趣為中心，以自主意識為基礎，把“知識和時間合并統一”，滲透到教學觀念中來。

語文學科作為人文性色彩的課程，不是簡單枯燥的學習生字、造句組詞和寫作，而是在增強學生自主語言表達能力時，不斷地提高學生的文學修養和文化素養。在小學語文的課堂教學中，使用“作文導入式”教學方式，通過課堂內外教學內容的結合，豐富學生的文化知識，讓學生被文學知識所感染。在進行“作文先導式”教學過程中，提高學生作文寫作的深度和廣度，使學生在作文創作中陶冶自身的情操，不斷提高德、智、美的修養，提高學生的文化涵養和文學修養，促使學生在“作文先導式”教學模式下更好地學習和發展。

四、結語

小學語文“作文先導式”教學方式，是當前教學領域中新興的教學方式，不僅能夠促使學生創建相對全面的知識體系，還能使學生們在新的學習背景中學習到更多的知識，體驗到更多的知識樂趣，并在作文創作的路上越走越遠，全面提高學生學習語文知識的綜合能力。