依托校園文學社提高學生習作水平

《義務教育語文課程標準 （實驗稿）》將 “語文素養”作為重要概念提出，《全日制義務教育語文課程標準 （2011年版）》 （下文簡稱 “新課標”）仍堅持了 “實驗稿”提出的 “素養—養成”的課程基本模式，可見其重要性。新課標從語文課程出發提煉語文核心素養，將其歸為四個方面，即語言建構和應用、思維發展和提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。如何引導學生在學習活動中提高自身的綜合素養，是值得我們不斷思考和探索的。六年級語文下冊第六組 “難忘小學生活”主題活動中，要開展綜合性學習活動，尋找 “成長足跡”。而校園文學社開展的是豐富多彩的第二課堂活動，是學校的文化窗口，具有人文性與工具性相統一的特點，學校要校園文學社準備為六年級學生籌備畢業典禮的 “成長足跡”資料。筆者以校園文學社籌備活動為契機，創設并落實自編習作集活動，為學生提供實踐機會，以期提高學生的習作水平，優化語文教學。

一、悉心傳授，熟知結構

在創新人才培養成為時代呼喚的背景下，倡導學生獨特個性的培養，關注學生創新能力的發展，教師應悉心傳授知識，并鼓勵學生在模仿的基礎上創新。

作文集相當于一本書，而不是一張手抄報那么簡單，首先要利用校園文學社的教學活動引導學生參照語文課本、彩繪圖書等，以此熟知習作集的結構。筆者采用開放式的教學活動，通過自主學習、團隊合作、思維碰撞、分享心得等教學環節，讓學生自己去研究，然后舉一反三，討論如何才能編好自己的習作集。例如，學生經過學習、對比、交流和分享，認為習作集一般由封面設計、蝴蝶頁、小作者簡介、編者的話、目錄、習作內容和后記組成。在學生熟知結構后，師生經過一番艱難的討論一致決定要做好以下事項才能讓習作集綻放光彩：①重視封面設計。封面是把讀者帶入內容的向導，要突出主題，大膽設想，富有童趣地運用色彩、圖案；②名字有個性。依個人喜好和個性給習作集取名字，鼓勵自擬，也可參照 “采蜜集” “習作薈萃” “小荷初綻”等雅典的名字，字體書寫美觀，大而醒目；③ “蝴蝶頁”宜空白。這是讀者打開書籍看到的第一頁，跟封面和封底分別黏在一起，不需只字片語；④ “小作者簡介”宜簡潔。只需寫編者的基本信息和寫作特色；⑤ “編者的話”有真情實感。要寫個人的創作意圖或提醒讀者的注意事項等；⑥目錄一目了然。 “目”指篇名， “錄”是對“目”編次。目錄中的頁碼要準確，由小到大排列，放在最后一步完成；⑦習作內容要分類，按順序疊好。每一類別之間，應制作一張簡單的手抄報，說明是什么類型的文章，再配上畫，讓讀者看起來清楚明了；⑧ “后記”寫心得體會。心得要富有啟發性。通過開放式學習與研究，學生對習作集的結構了然于心，以此培養學生學習的主人翁意識，提升他們的交流合作與審美鑒賞能力。

二、分類整理，修改潤色

作文教學的理念就是不拘形式，自主表達、自由表達、創造性地表達，只有這樣，才能寫出各自的獨特感受。自編一本好的習作集，內容重于形式。選材的好壞直接影響作品的質量，習作有優劣之分，要引導學生擇優錄入。習作內容以語句通順、中心突出、有童真童趣，融入了自己的真情實感或富有想象力、有創意的表達為佳，建議學生修改和潤色時盡量保留原文的特色。因為是記錄自己成長的足跡，盡管當時的想法幼稚可笑，但保留一份可貴的童真更重要。收集的作品文體不限，詩歌、記敘文、說明文、童話或應用文等都可納入其中。

教師要引導學生精心編制，但不可代勞，學生才是學習的主體。經過反復討論，讓學生選擇的素材集中在3～6年級，重點放在5～6年級寫的日記、周記、課后小練筆、讀書筆記、考卷中的習作和每學期必寫的習作。教師建議學生在十周左右的時間，認真制作與美化作品，習作數量控制在30～40篇。引導學生對收集的習作進行有效的分類，根據學生個人喜好、文體特點，可分成寫人、記事、寫景、狀物、詩歌、演講稿和書信篇等；根據年級進行分類；根據質量分類，如優秀篇、起步篇等；還可以根據主題分類，如“師恩難忘” “同學情深” “集體榮譽” “運動場上”等篇章進行編排。分好類了，就可著手修改。 “文章不厭百回改”，課程標準在習作部分也提出 “主動與他人交換修改” “培養學生修改文章的能力應該是在有指導的情況下進行”。建議學生用四個星期時間，在同學、教師或家長幫助下進行交流合作、用心修改、全面加工、個性潤色。如更正錯別字、疏通句段、理清文章脈絡，用比喻、擬人等修辭手法使文章更加出色，用打比方、列數字、作比較等說明方法使說明文表達更加準確。教師制訂并落實檢查制度，督促學習小組成員相互鼓勵并協助對方完成任務。通過引導學生經過一段時間的分類整理與修改潤色，培養學生的耐心，提高他們的口語交際、收集與整理素材、修改習作、編排作品等語文能力。

三、圖文并茂，凸顯特色

習作集要做得精美，就需要考驗每一個學生的耐心，發揮每一個學生的聰明才智和審美能力。一幅圖或花邊裝飾得當，會使習作集錦上添花，引導學生使用插圖，但要大小適中，不喧賓奪主，顏色也不宜超過四種，否則會給人眼花繚亂之感；空白部分，圖可以畫大些，而文章主體部分盡量少畫，如非畫不可，可用彩鉛筆淡淡地描繪，提醒學生不用蠟筆打底，否則，不僅會使紙面上的字難以看清，還給人臟亂之感；允許學生將整理的文章錄入電腦，用自己喜歡的電腦字體、下載的圖片，按一定比例巧妙插入文中，按需要添加頁眉和頁腳。習作集可手工制作，也可利用電腦編寫，不管用哪種方式自編習作集，都應圖文并茂，凸顯特色，忌諱雷同。

校園文學社最大的優點在于能夠充分發揮集體的力量，以此協助有困難的學生。要讓每個學生都能較好地編成一本習作集，就需要教師引導學生發揮團隊精神，讓優生樂意 “結對子”幫扶后進生。教師應統籌安排、適時鼓勵，對后進生不離不棄。為了讓學生體驗成功的樂趣，可利用校園文學社強大的展示與評價功能，客觀、公正地選出 “最佳創意獎”“最佳內容獎” “小作家獎”等作品，給予學生適當的獎勵，將這些作品在學校展區進行公開展示、開放給全校師生進行分享，可將優秀范本彩印留給下一屆參考。這一教學環節，給了學生自主、合作、自由創作的空間，從增強學生學習成就感入手，提升他們的創新能力。

語文綜合性學習是一種立足于語文課程基礎之上，通過學生自主地開展語文實踐活動以促進其語文素養的整體推進和協調發展的學習方式。筆者開展綜合性學習活動，利用校園文學社教學活動，將學生的學習自主性與團隊互促的編寫活動相結合，克服了常規習作教學帶來的局限性，由此說明，運用自編習作集是一種有效的途徑。而在實際運用過程中，教師應注重方法的指導，從 “扶”到 “放”，激發學生興趣，引領他們勇于嘗試與實踐，鍛煉學生收集整理、口語交際、審美鑒賞、文化傳承與理解、思維創新、團結合作等能力，以此循序漸進地提升學生多方面的語文素養，從而優化語文教學。