初中生物實驗教學的優化策略研究

在初中課程體系中，生物是一門十分重要的課程。生物學科為學生展示了許多生命現象，揭示了生命的活動規律。教師在生物學科教學過程中，要充分利用實驗教學，利用生物實驗幫助學生高效地掌握生物學科的相關知識，讓學生在實驗探究中提升自主學習能力。通過有效的實驗活動，可以提升學生的科學素養，培養學生主動探索科學的意識。所以在初中生物教學實踐中，教師應加大對實驗教學的關注，優化生物實驗過程。同時，教師還可以結合探究性實驗，一方面強化學生的生物實驗技能，另一方面也可保障教學成效，全面提升學生的科學探究能力。

一、優化實驗設計，激發實驗興趣

初中生物實驗教學中，教師首先要優化實驗教學設計，激發學生的實驗興趣。教師應注重培養學生的主動學習能力，不能讓學生被動地接受知識，更不能將學生作為不斷填充知識的容器。所以，教師要充分把握教材，選擇恰當的教學方法，這樣才能夠使學生對生物學科知識生發主動學習的興趣，推動學生自主學習，使學生可以在學習的過程中收獲成就感，從而促進學生的自我強化。

例如，在教學 “調查我們身邊的生物”時，教師首先對全班學生進行分組，每組大約4-5人，以校園為場地展開調研。在教材中只要求學生寫出生物名稱、具體的數量以及生活環境，教師可對內容進行拓展：對于校園中的植物，要求學生明確葉的形態，對樹葉進行分類，其中既包括圓形，也包括細長形，還包括不規則形狀；對于校園中的動物，引導學生以“是否存在腿”作為具體的分類標準。通過教師的細化和分類，學生更全面、更系統的進行實驗探索，超過八成的學生能夠基本達到教學要求。在實際調查過程中，有效地激發了學生的主觀能動性，讓學生積極了解校園環境。一堂簡單的調研活動課，幫助大家認識了種類多樣的動植物，了解了大自然，更加深了學生對生物學科知識的理解。

二、做好調控管理，確保實驗進程

課堂教學時間短暫，為了保證教學目標的順利完成，所有的生物實驗教學活動的開展必須緊扣探究目標，精準把握探究的深度和廣度。

例如，在教學 “觀察植物細胞”這一課時，學生首先制作了洋蔥表皮的臨時裝片，然后在顯微鏡下進行觀察，此時學生一般會呈現兩種不同的學習狀態：其一是學生會暫時停留在 “我看到了細胞”這一興奮的狀態下，卻不能展開更深層面的觀察；其二就是當學生觀察到洋蔥表皮細胞之后，匆忙的轉向其他細胞的觀察。對于這樣的情況，教師需要幫助學生冷靜面對當前的學習狀態，基于問題引發學生更深層面的觀察和思考：你所觀察到的細胞是怎樣的形狀？能夠看出細胞擁有怎樣的結構？對于細胞的各個結構而言，是否具有相同深淺的顏色？通過一系列問題的引導，將學生的觀察內容成功的關聯到具體的教學目標。為了更好地管理學生的實驗進程，教師在創建合作小組的過程中，還應當保持靈活性和合理性，這樣才能促進有效合作。在 “探究種子萌發的環境條件”以及“了解酒精對水蚤心率的影響”等相關活動的過程中，教師應充分把握學生的思維沖突與知識結構，整合小組成員中的不同意見，基于 “組內異質，組間同質”原則，保障小組成員的合理搭配，使小組成員在學習的過程中相互促進、相互補充。

三、引導學生嘗試，引發實驗創新

教師還可以依托于具體的實驗，引導學生了解相應的研究方法，使學生能夠自主選擇恰當的實驗材料，利用正確的實驗方法，自主探索實驗原理。一方面可以幫助學生深化對實驗全過程的認知和了解，另一方面也可以全面提升課堂教學實效，激發學生自主實驗的興趣，提高動手操作能力。在課堂教學過程中，教師應為學生創設豐富的實驗活動，鼓勵學生嘗試，提升學生的主人翁意識，促使學生生發主動表達的欲望，提升創新意識，激活創新潛能。

同樣以 “觀察植物細胞”為例，首先組織學生對教材內容進行預習，特別是具體的實驗步驟：擦→滴→取→展→蓋→染→吸，并自主完成洋蔥鱗片標本的制作和觀察。然后，教師要求學生繪制細胞結構圖，在繪制過程中，應實事求是，敢于質疑：我們在光學顯微鏡下所觀察到的細胞結構圖，為什么和書本上所繪制的并不完全相同？通過教師的啟發和引導，學生自主答疑解惑。通過這一過程，可以有效培養學生的批判思維。在課堂教學過程中，教師應有針對性地引發學生思考問題，同時還要充分結合教材內容對問題不斷優化，這樣學生才能夠有所提升。

在教學 “植物在光下制造有機物”時，教師可先提出以下問題：對于植物而言，光合作用下的產物究竟是什么？光合作用是否一定需要光？之后由學生自主展開實驗，教師引導學生展開自主分析，讓學生了解每一個實驗步驟的意義。一方面有助于激發學生自主探究的欲望，另一方面也能夠幫助學生深化認知，得到如下結論：光合作用的最終產物是淀粉，不可或缺的條件是光。最后，由教師對這一實驗過程進行總結，幫助學生構建思維框架。

四、引導學生思考，開展實驗探究

生物實驗和學生生活之間緊密相連，為了幫助學生提升自主探究的能力，教師應引導學生在實驗過程中發現問題，展開質疑，通過質疑引發更深層面的自主探究學習。

例如，在教學 “神奇的微生物細菌和病毒”這一內容時，有學生提出：我們生活中經常使用的84消毒液，是否也蘊含科學知識？它會對病毒和細菌產生怎樣的作用？此時教師便可以組織學生展開實驗活動，引導學生借助顯微鏡觀察消毒液對細菌的作用，幫助學生深化認知。在完成學習之后，也有學生問道：大蒜和生姜是不是也可以殺毒？它們在殺毒效果方面，會存在哪些不同？圍繞這些來源于生活的問題，學生能夠展開豐富的生物實驗探究。當學生提出問題之后，教師應著重培養學生的思維能力以及創新能力，在實際探究的過程中，通過教師的引導，可以充分保障實驗方案的合理性。同時，教師還應當關注學生實驗過程中的各種創新思路，并將其集中整理，使學生可以更加開拓思維。

例如，在教學 “藻類植物”相關的內容時，教師可以為學生設計一個 “迷你小池塘”，組織學生觀察水綿的結構， “小池塘”中主要的生物就是藻類，通過顯微鏡便可觀察各種不同的藻類植物。 “迷你池塘”的設計就是整個實驗過程中的關鍵，有的學生選擇了透明的玻璃瓶，在其中放入池塘水以及水草，通過陽光的照射觀察水的顏色。這一過程可以充分彰顯學生的思維能力，教師需要了解學生的實驗步驟，并對此進行優化和改善，鍛煉學生的探究思維。

在初中生物教學中，實驗教學是其中的重要構成。教師應在實驗教學的過程中，著重培養學生的探究能力以及創新能力。如果是學生不能獨立完成的實驗，教師應鼓勵學生小組合作，通過小組交流和互動，使學生對生物知識產生更深層面的認知。