“少教多學”理念下小學數學翻轉課堂的的構建思考

林利岳

（溫州市甌海區外國語學校 浙江溫州 325000）

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂是一種新型的教學模式，在這一教學模式下對傳統的教學模式進行了顛覆，傳統的教學模式中教師在課堂上進行教學，傳授知識，學生在課后進行鞏固和復習，將知識充分內化，教學過程中以課堂學習為主，采用的是少學多教的方式，但是在翻轉課堂中則是將教與學的過程翻轉過來，將知識傳授和知識內化的順序進行顛倒，在課前由學生自己通過微視頻等方式來進行自主學習，這是知識的傳授階段，而在課堂上則是由教師對學生進行輔導和教學，這是知識的內化階段，通過這種方式使學生自主的學習。翻轉課堂的教學方式能夠克服傳統教學模式中學生消極被動的情況，充分發揮學生學習的積極性和主動性，對當前小學生數學教學有著重要的積極意義。[1]

二、翻轉課堂的優勢

翻轉課堂與傳統教學模式相比具有重要的優勢，首先，翻轉教學實現了學生學習方式的轉變，其一，翻轉課堂下的小學數學教學打破了數學教學的時空局限性，數學教學不止能夠在數學課堂上進行，不止能夠在教學時間進行，同時還能夠轉移到學生課后學習中、轉移到學生的家庭中，更好地進行數學教學；其二，翻轉教學能夠提高學生學習的主動性，翻轉教學中教師和學生的角色能夠得到更加合理的安排，教師是學生學習的組織者和引導者，而學生則是學習的主體，在學習的過程中應當充分發揮主動性和積極性，充分發揮了學生的主體地位；其三，翻轉教學更加具有針對性，在傳統的教學方式中教師更傾向于采用一刀切的教學模式，對學生個體的差別缺乏關注，在翻轉教學的模式下教師則能夠在課上對學生的知識水平和對相關數學知識點的掌握能力進行了解，從而采取更加具有針對性的措施，使小學數學教學更加高效、高質。

其次，翻轉教學能夠促進家庭與學校之間的相互溝通，更好地為學生提供一個良好的學習環境，在翻轉教學的過程中學生需要在家中進行知識點的學習，通過微課的方式來學習相關的內容，在學校中則是進行知識點的內化，因此整個學習過程就包括兩個部分，一個部分在家中，一個部分在學校，能夠更好地促進家長和學校以及教師之間的溝通交流，既能夠幫助教師更好地掌握學生的情況，也能夠使家長更加了解學生在學校的狀態，從而更好地促進家庭與學校之間的溝通和交流。

再次，采用翻轉課堂的教學方式能夠促進學生思維的轉變和發展，在傳統的教學模式中學生是被動地接受知識，沒有進行創造性的思考，而在翻轉課堂中學生需要依靠自己來進行知識點的學習，因此需要學生對相關的內容進行分析和思考，充分運用學生的思維能力，促進學生思維的發展。

三、翻轉課堂的構建策略

1.培養學生自主學習數學知識的興趣

對于小學生來說進行數學翻轉課堂的教學一個重要的措施就是要培養學生自主學習數學的興趣。翻轉課堂的核心是少教多學，也就是教師在教學過程中教的知識點比較少，而學生自主學習的內容則比較多，為了讓學生更好地學習政協內容我們應當重視培養學生自主學習數學知識的興趣，利用興趣使教師來開展當前的數學翻轉課堂。教師在教學過程中應該對學生的興趣點進行調查和分析，根據學生的興趣點來給學生設定教學目標和教學任務，在設定時要以絕大多數學生的興趣點為依據，盡量照顧到所有學生的興趣，調動學生學習的熱情。例如在學習“認識人民幣”這一內容時可以讓學生來分析買55元的東西有多少種付款的方式，通過這種有趣的教學方式緊緊地抓住了學生的興趣點，才能夠培養學生自主學習數學知識的興趣。

2.創設小學數學翻轉課堂的環境

在小學數學教學過程中采用翻轉教學模式需要我們穿建一個良好的教學環境，為翻轉教學的開展提供一個良好的氛圍。首先，我們要引導學生樹立起良好的自主學習氛圍，自主學習是翻轉課堂的重要組成部分，只有重視對學生自主學習能力的培養，才能夠更好地推動翻轉教學的開展，例如我們在學習“認識圖形”這一部分內容時可以讓學生說一說教室里有哪些圖形，他們最喜歡的是哪個圖形，通過這些方式能夠給學生營造出一種和諧、活潑的教學氛圍，促進翻轉課堂的構建和開展。其次，我們要給于學生充足的自我空間，尤其是在學生自主學習的時候，教師應當幫助學生建立自己的學習方式，養成符合學生特點學習習慣，能夠有效提高學生自主學習的效率，例如有些學生在自主學習的過程中喜歡通過做一些基礎性的題目來增強對知識點的掌握，而有些學生則喜歡在完全掌握知識點之后再進行習題的鞏固練習，這都是學生之間學習方法的不同，教師在教學過程中應當給予學生充分的空間，尊重學生不同的學習方式。

3.充分發揮學生在教學過程中的主體地位

翻轉課堂最大的特點就是學生在教學過程中處于主體地位，因此在教學的過程中我們應當充分發揮學生在教學過程中的主體地位，幫助學生樹立“主人翁”的意識，教師在教學活動中只是一個引導者的角色。首先，教師應當鼓勵學生表達出自己的意見，在教學過程中教師應當讓學生充分表達自己在自主學習過程中遇到的問題，讓學生大膽的說出來，對于學生的問題要給予積極的反饋，讓學生有勇氣說出自己的困惑。例如我們學習“混合運算”這一部分的知識時可以獻給學生出一則運算題“2+7×6-4÷2”讓學生根據自己的想法來計算，然后再對學生進行指導。其次，教師應當幫助學生形成獨立思考的意識，在翻轉課堂的初始階段學生在遇到問題時最初的反應可能是尋求教師的幫助和指導，而不是自主進行思考，這就需要教師來引導學生，讓學生先自己思考，如果自己思考仍然有困難則可以采用小組合作的方式與同學進行交流，直到最后教師再對學生進行引導，在日常教學中就樹立學生自主思考的意識。

翻轉課堂是一種新型的教學模式，這種教學模式的核心就是教師少教而學生多學，在小學數學教學中采用種種教學方式能夠有效提高教學的質量和教學的效果，因此我們在教學中應當通過培養學生自主學習數學知識的興趣、創造翻轉課堂開展的教學氛圍以及充分發揮學生的主體地位等方式來促進翻轉課堂教學的開展。

[1]李蕾，王在花.例談數學翻轉課堂的研[J].新課程教學（電子版），2015年01期小學.