淺談思維導圖在小學英語教學中的應用

（陜西榆林實驗小學 陜西榆林 719000）

《小學英語新課程標準》明確指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，改進學生學習方式，提高學習效果。其中思維導圖慢慢地吸引了教師的視線。思維導圖使用簡單易懂的圖形把復雜的內容表達出來，把相對陌生的內容用已經(jīng)熟悉的方式有序地表達出來，通過記憶熟悉的表達方式，來強化新的記憶內容，并通過添加一些趣味化的元素，使用幽默的表達方式，用學生喜聞樂見的形式，以及生動活潑的形象來呈現(xiàn)抽象的概念等知識，這樣不僅有利于激發(fā)學生探究問題的欲望，而且有利于學生快速直觀地掌握知識架構。應用思維導圖的教學強調以學生已有的知識來內化新知識，不僅關注知識的內容，更關注教與學的過程、方法、技能以及情感價值觀，具有很強的實踐性，可以有效促進新課程背景下的教育教學改革。[1]

一、思維導圖簡介

思維導圖是由英國心理學家托尼·博贊于20世紀60年代提出的。它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題通過特定的關聯(lián)展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺Ｋ季S導圖是一種新穎的記憶筆記。思維導圖和傳統(tǒng)的直線記錄方法不同。它看上去就像一個人的神經(jīng)網(wǎng)絡圖，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創(chuàng)造性思維。思維導圖的核心思想是運用左腦的數(shù)字、詞語、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結構，把形象思維與抽象思維很好地結合起來，最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。另外，思維導圖能突出重點，有效助記，把學習者的主要精力集中在關鍵知識點上，從而節(jié)省了寶貴的學習時間。其次，思維導圖通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個有力的助記工具。[2]

二、思維導圖的優(yōu)勢分析

1.激發(fā)學習興趣，提升注意力

無論何種課型，板書設計是必不可少的。自17世紀夸美紐斯倡導班級授課制以來，粉筆和黑板一直被認為是重要的教學手段和表現(xiàn)形式。板書是反映課文內容的鏡子，是展示作品的屏幕，是教師課堂教學引人入勝的導游圖，是學生在學習中掌握真諦的顯微鏡，是開啟學生思路進入知識寶庫大門的鑰匙，是每堂課的眼睛……然而在教育現(xiàn)代化的今天，投影儀、多媒體、電子白板紛紛進入課堂，成為現(xiàn)代教學的重要組成部分，板書似乎有了“退居二線”的跡象。在許多小學英語教研活動中，我們看到在小學英語課堂上，所有的教學內容都預先做成了PPT，我們教師在課堂上充當放映員的角色，鼠標從頭點到尾，有的教師的教學過程中的板書少之又少。即便有板書也是千篇一律，無論是閱讀課、詞句課，還是復習課，板書所呈現(xiàn)的就是標題、單詞和句型，既缺乏獨立性，又無法顯示知識間的內在聯(lián)系，甚至有的板書書寫隨意，馬虎了事，黑板板面雜亂無章，毫無層次感和清晰感，更談不上條理化和系統(tǒng)化，導致學生難以觀察，影響了知識的傳授，降低了教學效果。好的板書對于提綱挈領地了解課文內容，對于把握課文的關鍵問題，起著很大的作用。在以多媒體課件為主導的課堂教學中，很多重要的內容在投影屏幕上轉瞬即過，這很不利于小學生記憶這些基本知識。板書特有的功能絕非多媒體大屏幕所能取代的。因此根據(jù)課型和教學內容的特點，應用思維導圖設計形式多樣、豐富多彩的板書，恰到好處地運用這份“導游圖”，帶著學生將全課的“風景”盡收眼底，啟發(fā)學生思維，幫助學生記憶、分析、消化、鞏固所學知識。同時教師在板書中展示出的規(guī)范的書寫過程、認真的書寫態(tài)度、豐富的人文素養(yǎng)等，都是豐富的教學資源，對學生所起的引領作用也是不可忽視的。[3]

思維導圖在優(yōu)化我們的教學設計、板書設計的同時，以其形象、動感、美感，激發(fā)學生的學習興趣，調動學習熱情，提升學生的注意力。興趣是最好的老師。興趣是學生學習積極性中的一個最積極、最活躍的心理因素。思維導圖對于孩子來說是一種新形勢，用思維導圖，可以有效培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣。在教學過程中，思維導圖通過圖畫的方式引導孩子思考，它在形式上就吸引了他們的注意力。把思維導圖引入到小學英語課堂教學中，既能激發(fā)學生的學習興趣又能活躍課堂氣氛。通過思維導圖的提示，孩子們很愿意開口說英語，既培養(yǎng)學生的口語能力，又提高教學的質量。少年兒童需要豐富多彩的生活，思維導圖趣味濃厚，符合小學生的特點和需要。

2.促進知識的結構化，提高記憶力

思維導圖是讓孩子通過畫畫的方式，只需要記下老師講解的重點，在不同重點之間添加上相互產(chǎn)生關系的線條。它是把學習者的主要精力集中在關鍵知識點上，不僅可以迅速地記筆記，而且突出重點，有效助記，提高學習效率。語言學習的最終目的是將語言知識內化，以期達到自動化輸出的水平。思維導圖作為一種有效的認知策略，它在使語言知識達到自動化輸出方面的作用不容忽視。

小學階段，如果反復機械練習的話，效果差且易使學習者感到疲勞，如果借助思維導圖進行練習，效果大不一樣。思維導圖能增加學生將所學知識納入長期記憶的可能性。

3.創(chuàng)設學習情境，實現(xiàn)協(xié)作學習

英語課堂離不開情境教學，只有在情境的基礎上，孩子才能有話可說。思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)關鍵的知識點，用圖和字的形式創(chuàng)設出英語學習的情境，引導學生進行發(fā)散性思維，使學生不僅有話可說且明白從何說起。思維導圖給老師和學生提供師生對話或生生對話的支架。學生很容易通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導圖并進行表演。由此學生的協(xié)作交流能力也得到了很好的提升。

4.促進學生形成高級思維模式。

應用思維導圖的小學英語教學，有助于學生從問題焦點出發(fā)，突破常規(guī)的思維定式，從多個角度并按照不同的規(guī)則對知識進行歸納、對比和串聯(lián)，形成具有一定內在聯(lián)系的語言知識鏈，加強思維的深度與廣度。由于思維導圖具有的發(fā)散性特征，使學生的思維模式由傳統(tǒng)的“線性思維”轉化成具有放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，形成了語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式。

三、思維導圖在小學英語教學中的一些運用

1.在詞匯學習中的應用

在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞匯呈現(xiàn)給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也更有利于他們進行自主學習，并提高學習效率。如在學習拼寫family一詞時，教師可以出示句子Father and mother I love you.然后將每個單詞的首個字母圈出來并提取出來，學生很快就記住了。曾經(jīng)的詞匯復習課，學生或是對著詞匯表死記硬背，或是在練習本上做機械重復式的抄寫，結果無外乎三種：優(yōu)等生記住了所有的單詞但無法形成系統(tǒng)的知識鏈條而且對復習課產(chǎn)生厭惡的情緒；中等生能記住大部分單詞但由于單詞群組之間毫無聯(lián)系，遺忘率也很高；后進生只能掌握很少的單詞，產(chǎn)生挫敗感，長此以往將無法建立學習自信心。思維導圖的運用不僅能夠幫助學生系統(tǒng)的整理知識模塊，還能幫助學生抓住重點，提高復習效率。如在復習水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學生就會聯(lián)想到與這種顏色相關的水果；又如在復習動物等單詞時，可以將動物分為大、小、胖、瘦四大類或者天上飛的、地上跑的、水里游的三大類；再如在復習有關家庭成員的單詞時，可以利用思維導圖區(qū)分輩分關系，使學生可以從圖中清晰的辨別出上下位關系。[4]

2.在語篇閱讀中的運用

在英語閱讀中，學生和教師一起或者小組學生一起制作思維導圖，運用思維導圖來進行分析，可以使復雜的內容變得清晰，簡單的內容更加好學，更好的幫助學生進一步的理解閱讀內容，也能更好的幫助學生輕易多的記住所讀材料。但是在實踐教學中，我們教師首先要對學生進行相應的訓練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，還要學會找句子中心詞，這樣繪制出來的思維導圖簡明扼要。孩子們經(jīng)過梳理資料——匯總整合——形成導圖——增添新內容——長時記憶——修正完善等一系列過程的長期訓練，學生就能借助思維導圖抓住知識的本質特征，從而發(fā)現(xiàn)解決問題的關鍵，機智靈活地解決問題，從而提高英語閱讀的有效性。同時也能找到適合自身的學習方法，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自身的自學能力。在英語閱讀中運用思維導圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復述、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)。通過教學實踐筆者找到了一些恰當運用思維導圖提高閱讀教學有效性的方法。

在閱讀篇幅長、生詞多、文章結構和層次復雜或不太清晰的文章時，先由教師呈現(xiàn)思維導圖，概要性地介紹全文大意，幫助學生整體理解文章；然后，根據(jù)中心主題和主干提出問題，學生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關注細節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學生在小組內進行分享和交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導圖呈現(xiàn)答案的關鍵詞，幫助學生梳理知識點；最后，教師引導學生根據(jù)思維導圖的提示復述課文內容。考慮到課堂時間有限，以及課文的長度和難度，教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣的部分進行復述或描述。以人教版教授月份為例，雖然本課的結構和層次都比較清晰但課文較長，詞匯量較大，因而教師在教學時可以首先向學生展示思維導圖并配合肢體語言為學生簡要介紹，然后我針對一月的部分提出了問題：How many months are there in a year?Which month is the first month of the year?What do we called on January 1st?What are the children doing on that day?學生自習閱讀短文并回答問題。其余三個月的學習可采用相同的方式，只不過提出問題的人由老師轉化為學生，學生在分享和交流中體會到學習的快樂。

在篇幅適中、生詞少、文章結構和層次清晰的課文閱讀教學中，學習的過程主要以學生獨立閱讀并制作思維導圖為主。在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用。然后教師鼓勵學生以小組為單位繪制思維導圖，學生根據(jù)自己理解課文后制作的思維導圖展開討論活動，即在全班范圍內展開分享和交流活動。在這個活動中，教師可以幫助學生加深理解，調整思維導圖框架和結構，并完成主要知識點的教學。這些活動可以是：教師提問，學生根據(jù)自己的思維導圖搶答和補充；學生根據(jù)自己的思維導圖提出與課文相關的問題，其他學生回答等。以譯林版三年級上冊《Unit 8 Happy New year》為例，閱讀篇幅更短，詞匯量更小。教師在學生展開閱讀前應圍繞以《Happy new year》思維導圖輔助復習，幫助學生再次熟悉整理并繪制這類課文思維導圖的基本思路和方法。學生通讀全文，理解內容，小組討論，畫出主旨句或關鍵詞。然后教師鼓勵學生獨立制作思維導圖，小組之間互換思維導圖討論。之后在全班范圍內展開分享和交流活動。通過思維導圖引導學生分析篇章，并嘗試借助思維導圖復述或者背誦課文，而并不是用機械記憶的方法背誦課文，從而提高了學生學習效率。

3.在寫作教學中的運用

英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度還是非常大的。盡人皆知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學生面對英文寫作沒有明確的思路，甚至完全不知道該從哪下筆。針對這種情況，我們教師在寫作教學中要巧妙的運用思維導圖，引導學生運用思維導圖進行思路整理，構思文章，讓學生意識到一個話題可以有很多方面可以寫。學生寫作的思路明了了，英文作文就自然變得輕松了。如果能夠在課堂中請學生朗讀一下自己的作品，這對于增強學生的信心將大有裨益，長此下去學生的能力也會更上一層樓。例如，就熟悉的話題“seasons”進行課堂話題作文，可以運用下面的思維導圖進行思考和描述。There are four seasons in a years.將season分為四個分支，并分別注明spring，summer，autumn and winter.每個季節(jié)又有一個分支，并分別注明每個季節(jié)的風景特征。比如spring—The trees are green.The flowers are blooming.繼而添加其氣候狀況—The weather is warm.并闡述適合該氣侯可以做的事情（We canfly kites in spring.）其它三個季節(jié)按同樣的方法結合思維導圖來進行思考和描述.這樣可以使思路更清晰、明了。對學生來說寫作也變得不再望而生畏，而是寫作思路清晰并充滿了樂趣。

結語

思維導圖作為一種思維工具，有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化。本文結合一線課題指導實踐，探討了思維導圖在小學英語課堂教學中的應用。思維導圖是將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統(tǒng)地，有條理地思考學習材料。并且達到了記得牢、不易忘、易提取的效果。由于這些因素在英語學習中的作用舉足輕重，這幾方面能力的提高也必將極大提高學習者的英語綜合水平。