信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合的層次研究

（山東省日照市嵐山區(qū)巨峰鎮(zhèn)大坡小學(xué) 山東日照 276812）

信息技術(shù)能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時開放，讓小學(xué)生接觸到生動逼真的情景，從而迅速的進(jìn)入角色，積極主動的參與小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)。

一、信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合的含義

信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合的含義，需要經(jīng)過現(xiàn)今的教育教學(xué)理念指導(dǎo)，讓處于計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)手段為主要核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為增強(qiáng)小學(xué)生自主能動性進(jìn)行學(xué)習(xí)的認(rèn)知和鼓勵工具、多元化的教學(xué)授課環(huán)境的創(chuàng)造工具，能夠充分運(yùn)用以上的種種工具于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將各種數(shù)學(xué)教學(xué)資源原料、各個數(shù)學(xué)教學(xué)因素以及教學(xué)授課環(huán)節(jié)等，進(jìn)行重新搭配組合、重構(gòu)等步驟，達(dá)到相互融合的效果，達(dá)到聚集效應(yīng)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式得到根本性質(zhì)的改革，從而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且在潛移默化中對其進(jìn)行有效的提升。隨著科技時代的發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)將會成為學(xué)生可以終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具。[1]

二、信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合的主要方法

1.課堂授課結(jié)合信息技術(shù)，刺激小學(xué)生產(chǎn)生興趣

信息技術(shù)擁有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢，可以為小學(xué)生創(chuàng)建一個豐富又輕松的學(xué)習(xí)氛圍。信息技術(shù)能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中讓授課內(nèi)容變得生動形象，擁有不一樣的豐富手法，讓圖片、文字、動畫甚至聲音都達(dá)到有效結(jié)合，在經(jīng)過統(tǒng)一后，為小學(xué)生呈現(xiàn)一個生動形象的情景，讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的理解，并且從中產(chǎn)生興趣。[2]

在學(xué)習(xí)“直線的認(rèn)識”的時候，單純的依靠粉筆畫的方式可能無法勾起學(xué)生的興趣，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，把直線的特征以動態(tài)的形式進(jìn)行演示：先畫出一條較短的直線，再分別往兩個方向慢慢延伸，學(xué)生可以通過顯示屏看到直線向兩方延長的動畫。將直線可以無限延長、沒有端點(diǎn)、不可度量的三個特征直接的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

2.利用信息技術(shù)，開拓小學(xué)生知識視野

隨著當(dāng)代信息化的高速發(fā)展，信息和知識一樣加倍增加，小學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能被死板單調(diào)的課本知識所滿足了，讓信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效融合，可以為學(xué)生及時提供更多的知識量，讓學(xué)生可以在有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂依據(jù)數(shù)學(xué)教材，單純的對學(xué)生進(jìn)行知識傳授是十分有限的，那么數(shù)學(xué)老師就可以依據(jù)教材內(nèi)容，利用信息技術(shù)為學(xué)生搜索更多的數(shù)學(xué)資源，從而得到更豐富的數(shù)學(xué)信息，讓網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)學(xué)資源應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以在有限的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，得到知識視野更大化的拓展。

在學(xué)習(xí)“射線、直線和線段的區(qū)別”時，教師將端點(diǎn)亮起，無端點(diǎn)的一端向外進(jìn)行延伸，用動畫的方式表現(xiàn)射線的三個特征：有一個端點(diǎn)，能向無端點(diǎn)的方向無限延伸，無法度量。教師用射線舉例，讓學(xué)生實(shí)際操作直線和線段，可以直接的獲得對直線和線段的認(rèn)識。學(xué)生們知識的獲得不止來源于教師，還能從信息技術(shù)中直接得到，從而拓展了學(xué)生的知識視野。

3.利用信息技術(shù)，讓小學(xué)生提高綜合能力

小學(xué)數(shù)學(xué)老師不應(yīng)當(dāng)在課堂應(yīng)用信息技術(shù)時，只對教材知識進(jìn)行簡單的講解，而是需要對小學(xué)生有一定的了解，依據(jù)其學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度等方面提出具有建設(shè)性的建議，對學(xué)習(xí)的質(zhì)量和進(jìn)度有一定的監(jiān)管，小學(xué)數(shù)學(xué)老師對小學(xué)生增加了解，能夠?qū)嵤└晟频慕虒W(xué)計(jì)劃。“授之以魚不如授之以漁”，小學(xué)生在信息技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠充分發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)的自主性，并且將自身的主體作用發(fā)揮出來，有利于對問題的探討和深究，并且在思考問題時培養(yǎng)發(fā)散思維等能力，小學(xué)生能夠通過對信息技術(shù)的應(yīng)用，提高自身的綜合能力。

在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的認(rèn)識”時，教師向?qū)W生展示熟悉的書本、鉛筆盒等物體吸引他們的注意力，再轉(zhuǎn)向?qū)ξ矬w形狀的提問，從而引入對物體的研究。認(rèn)識長方體時，先展示粉筆盒，再利用信息技術(shù)，展示粉筆盒的模擬圖形，認(rèn)識每個面的形狀，十二條棱的長度和關(guān)系，再選擇不同的色彩表示每條棱，形成直觀圖，學(xué)生就可以直接的區(qū)分長方體的每個面。通過分解的步驟，讓學(xué)生自主進(jìn)行討論，從而提高小學(xué)生的綜合能力。[3]

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合的改變方式

在信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生能夠從信息技術(shù)帶來的生動形象的動畫中，得到吸引，并且從中引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行自主探索、探討交流等活動。

比如在“確定位置”的課堂上，設(shè)計(jì)了不同層次的訓(xùn)練。首先是“你是設(shè)計(jì)師”，依據(jù)題目的要求和提示，依次把玩具擺放在題目要求的位置；其次是“走棋子”，同樣根據(jù)題目要求，對棋子進(jìn)行操作。在游戲的過程中，當(dāng)你成功的時，會有提示音表揚(yáng)你，反之，錯誤時，會有刮風(fēng)的提示音。還可以為你提供求助的設(shè)計(jì)。當(dāng)小學(xué)生操作成功時，會有小小的開心和成就感，這在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中是極少能夠體現(xiàn)出來的。根據(jù)一個個的小小計(jì)劃，讓小學(xué)生在一步步的操作中提高對數(shù)學(xué)的興趣，并且可以得到學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)可和喜愛，在一步步的操作中也拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生得到全方位發(fā)展，從而提升他們的綜合能力。

結(jié)語

信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合，可謂是現(xiàn)今占據(jù)主導(dǎo)優(yōu)勢的授課方式，勢必成為信息時代學(xué)校教育教學(xué)的首選方式之一。在此，我們應(yīng)全面實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效融合，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)方式。選擇適合的信息技術(shù)，而不是一味的守舊，套用或者是盲目的使用最新型的信息技術(shù)，而是要讓信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到有效融合，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。