小學階段環境描寫在習作中的重要性

劉性華

（新疆烏魯木齊市第六十五中學，新疆 烏魯木齊）

習作教學一直是小學語文教學的難點之一，教師一直提倡學生習作要有新意，懂得博人情懷，如人心意，然而在學生習作中，還是以平白直敘為主，習作的素材取之甚少，盡管運用了各種描寫方法，但讓人讀著也無怦然一動的地方。所以，我想，如果學生在習作中穿插適當的景物描寫，是否可以讓習作稍有深意，更有營養呢？

那么，我們就要明確環境描寫在習作中的作用，文章中的任何一處的環境描寫絕對不是閑筆，在一定的位置就有它一定的作用，這種作用也不是單一性的，還要根據特定的語言環境和社會環境區分它的不同作用。在習作中，教師要引導學生了解環境描寫的作用，學生才能在寫作中合適應用。小學語文課本中，也有不少環境描寫的文章，就其不同作用規整如下：

一、環境描寫突出人物的心境

這種描寫手法的運用，可能來自于古人，古人喜歡用這樣的方式來表達自己的情懷、心境或凄涼或思鄉。如《長相思》中“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”，在外征戰多年的戰士思念家鄉和親人，這種思念在風雪之夜愈發強烈；李白的《月下獨酌》中“舉杯邀明月，對影成三人”用夜晚的安靜與月亮的皎潔暗顯李白的孤獨心情……散文《山中訪友》中“早晨，我與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。”作者進山訪友的心情可見美好，這種美好是作者對自然美景的感受力。課外選讀小說魯迅的《故鄉》中，“時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了……遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”這段環境描寫出了“我”回到故鄉后，看到故鄉落魄的景象，油然而生一種悲涼的心境，這種心境的悲涼如同環境折射出的悲涼的氣氛。

正是因為環境描寫有這樣的妙用，所以才會有名家們“采菊東籬下，悠然見南山”“行到水窮處，坐看云起時”的閑雅，才會有“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情”的思鄉孤寂之感，更會有“寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中”的堅貞愛國的偉大情懷。教師可以讓學生進行這一部分小練筆，試著寫寫不同心境的環境描寫，“高興，甜蜜，緊張，恐怖，凄涼，無奈……”設計情境，并讓學生結合自己的生活實際，感受環境描寫在習作中的精妙。

二、環境描寫烘托人物形象

文章中人物的性格并不是單一性存在的，它所輻射的角度很多，使人物形象更加豐滿的方法，除了人物描寫方法、文章結構方式等，還有最重要的一點就是利用環境烘托人物形象，它更能觸動讀者的心。《窮人》一課中，“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花……”惡劣的環境不僅寫出了桑娜一家生活貧困，還寫出了漁夫對家庭不畏艱險的責任感，這種責任感也為下文收留桑娜家的兩個孩子做了鋪墊。責任和惡劣的自然環境形成對立，也暗含著漁夫對社會環境的一種頑強的內質的抗爭精神。小小說《橋》，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷中狂奔而來，勢不可當。”“近一米高的洪水在路面上跳舞了。”這篇小小說中有很多環境描寫，洪水的猛，木橋的呻吟，人群的慌亂，烘托正面人物老漢為人民著想的黨員精神，他的山一樣的形象也因為洪水的步步緊逼而更深入人心，他的形象“高山仰止，景行行止”。《少年閏土》中開頭一段對閏土“月夜刺猹”的描寫，讓我們看見了一位機智勇敢的農村少年的形象，課文中的“深藍的天空”“金黃的圓月”“碧綠的西瓜”，顏色的多彩，暗含著閏土兒時生活的多姿多彩。

三、環境描寫深化主題思想

文章中的環境描寫，不僅是突出人物心境，烘托人物形象，它也能深化文章的主題思想。教師在教學時要引導學生掌握。“天冷極了，下著雪，又快黑了，這是一年的最后一天——大年夜”“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”“新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。”這是安徒生《賣火柴的小女孩》中的環境描寫，天氣的冷，與每家窗子里的燈光、小女孩擦亮火柴的幻象、新年的太陽形成鮮明的對比，在強烈的環境對比中，小女孩的悲慘命運也隨之而出，也揭示了當時社會窮苦人民的悲慘生活，以及金錢社會人們的冷漠。《窮人》中漁夫為了生計，在惡劣的環境下還要出海打魚，同樣揭露了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活。所以，環境描寫對于深化主題起著極為重要的作用。再如《故鄉》一文中，文章開頭寫現實中故鄉的蕭涼的景象，后文中回憶了以前故鄉的美麗，通過環境的變化大，寫出了當時社會的黑暗，給人民的生活帶來了無窮的災難，充分深化了小說的主題思想。

小學的語文課本和相關的課外閱讀中，出現了大量的環境描寫。教師要善用各種文體中的環境描寫的作用進行分析，并展示給學生，能夠讓學生在了解環境描寫的重要性的基礎上，適當合理地運用到習作中，讓自己的習作更加有內涵，有深意。