利用微課教學構建高效信息技術課堂

瞿 榮

（閩清縣第一中學，福建 福州）

高中信息技術是一門理論性和實踐性都很強的學科，加上高中信息技術知識點多，學生在學習和探究中會遇到各種各樣的問題，而教師只能針對學生普遍存在的問題進行梳理和講解，這就導致學生的問題越積越多，從而失去了學習的興趣。微課的出現正好彌補了學生多樣化的需求。在高中信息技術中運用微課，可以讓學生在學習和探究的過程中，根據自己的需求進行微課的學習，從而更能體現學生的主體地位，促進學生的良好發展。

一、借助微課，做好課前引導

高中信息技術課程的知識點瑣碎、知識覆蓋面廣，還包含不少學生比較陌生的概念和知識。教師可以結合課程內容和教學目標，從數字教學資源庫中選擇合適的微課視頻，或者自己制作微課視頻，把要講解的課堂知識要點，涉及的概念、知識用幾分鐘時間或者幾個小視頻錄制出來，發布到信息化教學平臺上，讓學生在課前自主觀看學習，利用微課做好課前引導。例如，《信息及其特征》這節課，主要是讓學生了解信息的含義、理解信息的基本特征等。教師可以在微課中給學生展示新聞聯播、天氣預報、廣告等視頻片段，讓學生認識到信息無處不在，對信息的傳遞有不同方式的認知。

二、借助微課讓學生以自主學習的形式進行學習

在高中信息技術課堂教學當中，教師可借助微課資源在課堂上讓學生實現自主學習，可在課前、課中、課后靈活使用并反復觀看，這樣學生既能在觀看微課資源過程中接觸新知識，又可在掌握知識以后直觀感受到自己能力的提升。例如，教師在講解過計算機動畫制作的基礎知識后，可以給學生提供一個制作主題，比如“制作禮花綻放”，讓學生運用計算機動畫制作知識進行實踐練習。剛開始學生可能不知道該如何入手，這時教師可以運用微課給學生展示他人制作的富有創意的小動畫，讓學生通過微課來學習他人的制作創意和制作思路，啟發學生的靈感，進而激發學生的實踐創新欲望。教師還可以讓同桌學生分成一組進行合作制作，互相探討。

三、借助微課對學生展開分層次教學

在進行高中信息技術教學時，由于學生的知識水平和愛好各不相同，加上信息技術在我國大部分地區只是作為高中學生學業水平的基礎考查科目，導致學生對信息技術不夠重視，致使學生之間存在較大差異。這就使教師要對學生進行分層教學，提高針對性，從而順利完成教學任務。以“算法和程序設計”教學為例，教師可根據VB軟件學習內容的不同、難易程度把微課做成三類，容易的微課提供給學習能力薄弱的學生學習，如算法和程序設計中基本概念講解，讓學生自己觀看微課并進行理解；中等難度的微課針對能基本掌握VB軟件編程技能，并且需進一步強化的學生；難度大的微課適合能靈活運用知識能力，以微課的形式把制作類似“猜數字”“打地鼠”游戲的設計思路框架呈現給學生，讓學生根據已有的知識，自主編程，提高自己的編程能力。借助微課開展分層教學使我們的課堂更加靈活，既加大了課堂教學的容量，又有利于培養學生思維的創造性，對優化高中信息技術的課堂教學有很大幫助。

四、借助微課對學生展開行之有效的教學

教師想要在課堂中加入微課并達到一定的教學目的，首先要明白教學的重點和難點，還要掌握制作微課的技巧，且能從學生的實際生活出發，在微課中把內容簡短精悍地進行展現。例如，在進行“Flash動畫制作”的教學內容時，重難點在于理解動畫的原理。所以老師在進行微課制作時要讓學生明白動畫的來源。動畫源于生活，所以進行微課設計時用一些生活中常見的事物可引起學生的好奇心，例如小鳥的構造，在學生初步了解動畫的來源與構造后，就動畫的制作進行演示，讓學生更加直觀地對動畫的制作進行了解，進而進行實踐制作，這樣一個簡單的微視頻包含了這節課的重點，學生在觀看的時候也會對知識有更全面的了解，從而提升課堂效率。

五、借助微課教學方法，強化學生課后復習效果

微課可以突破時間和空間的限制，在高中信息技術中教師可將部分專題制作成微課視頻，讓學生利用空閑時間進行反復琢磨和推敲，針對遇到的難題可以通過微課弄清楚，為他們提供新穎的課后復習方式。因此，高中信息技術教師可把微課視頻上傳至學生使用的移動設備和網絡上，讓他們結合微課視頻進行課后復習，微課課件更具針對性，而且提示性信息更多，可以隨時播放和暫停，方便學生進行自主學習和獨立思考。

總之，在高中信息技術課堂中借助微課，不僅可以激發學生的學習興趣，還可提升學生自主學習的能力，打破了傳統的滿堂灌教學模式，這樣教師就可以去關注更多學生的學習，也有時間進行個性化輔導。因此，微課在高中信息技術課堂中的應用不僅提高了學生的課堂學習效率和教師的教學質量，而且讓本來枯燥令味的課堂變得生動有趣起來。