生活化教學在高中地理課堂中的運用

張玉柱

（內蒙古錫林郭勒盟太仆寺旗寶昌第一中學，內蒙古 錫林郭勒盟）

地理學科與其他學科相比，與人們的日常生活、工作、出行更加息息相關。同時，地理學科作為一門開放性很強的學科，極具靈活性，需要教師和學生注重積累生活經驗，對事物有敏銳的觀察力，具有一定的邏輯思維能力和空間想象力。另外，高中地理知識點比較多，也比較分散，學生學習起來也比較吃力。為此，教師要根據高中地理學科特點及學生學習特點，因勢利導，通過生活化教學來提升課堂學習效率。

我們可以具體從以下幾方面入手：

一、從課堂導入著手

好的開始是成功的一半，一堂生動高效的課堂離不開精彩的課前導入。所以，在高中地理課起始，教師要精心設計課堂導入。為了能很自然地將生活化教學有效地融入地理課堂教學當中，教師要從學生熟悉的事物或場景入手，問學生一些與生活相關，又涉及地理知識的問題。比如有關“天氣”的話題，如我們常見的下雨天。教師可以提問學生：“下雨是由什么原因引起的？還有民間人們常說的‘一場春雨一場曖，一場秋雨一場寒’的諺語，這種說法是怎么來的呢？這都與我們所學的‘冷鋒、暖鋒、冷暖鋒，等地理知識有著緊密聯系。”教師通過運用生活中學生常見的自然現象，以體驗總結作為學習導入，不僅使抽象的地理知識生活化，還使得地理課堂更加貼近生活實際，很大程度上提升了學生的學習興趣和積極性。

二、從學生熟悉的地理特點入手

大部分人都會對與自己相關的事物產生興趣，地理學科的學習也是一樣。所以作為教師，我們還可以引導學生從他們熟悉的地理特點入手。如，從讓學生考察當地的地理特點開始，逐步培養學生對地理的學習興趣，同時也是教會學生一種學習方法。比如內蒙古。說到內蒙古，大家都會自然而然地想到廣闊的草原、奔騰的駿馬、肥碩的牛羊還有獨具特色的蒙古包。所有這些具有地域特色的事物，成為一個地區的代表和象征。學生作為本地人，自然會對自己生活的地方充滿求知欲和探索的興趣。所以，教師要借機鼓勵、引導學生自己動手搜集資料，了解當地所處的地理位置、環境、氣候、土壤等方面的相關知識，不斷激發學生的學習興趣，努力使每一個學生都能積極主動地參與進去，學會主動學習。同時，由此及彼，引導學生了解其他省市區域的地理特點，它們分別有什么特色，存在什么相似與不同之處。通過聯系、對比，總結學習方法，掌握地理知識。

三、從社會熱點事件入手

社會在不斷發展變化，課程改革也開展得如火如荼，素質教育更是逐步深入教師和學生心中。越來越多的現實生活中發生的熱點事件也被巧妙地與教材中的某些知識點有機結合在一起，成為歷年高考中對學生進行地理知識點考查的內容。所以，作為教師，除了要有對社會熱點事件的關注、關心之外，更要具備敏銳的觀察力、思考力，善于捕捉到這些事件與地理學科特點之間的關聯點，建立起“生活地理”的課堂教育觀念，從而引導學生發現問題，探究問題，解決問題。比如2008年的汶川大地震、2017年九寨溝地震。在痛心之余，教師可以引導學生根據地震帶及板塊構造學說對這些自然災害發生的原因進行分析，還可以對當地的地形、氣候等進行分析，另外，教師也可以對學生進行一些防震知識的宣傳，減少學生的恐慌，同時也要教給學生一些正確的自我防護方法，增強學生的自我保護意識。

四、現代化教學手段的運用

如今的教師和學生都處于一個信息技術高度發達的社會中，在這樣社會中，教育現代化的實現完全成為可能。教育的現代化，不僅是社會發展變化的需求，也是社會發展的必然趨勢。現代化的教學手段豐富多彩，一些幻燈片、PPT，集圖片、聲音、色彩、動畫等眾多現代化教學優勢為一體的教學模式，從不同層面上滿足了教學需求，深受學生喜愛。這些現代化教學手段的運用對陳舊的教學模式進行了科學的改進，不僅使單調枯燥的課堂充滿了生機活力，使一些抽象地理知識的學習變得形象具體，而且使課堂與學生實際的社會生活相接軌，使學生能在課堂外享受信息技術現代化帶來的生活便利的同時，也能在課堂上用更具現代化、創新性、開拓性的思維模式進行地理知識的學習。不得不說，現代化教學手段的運用，對學生學習思維模式的生成和改變有著巨大的影響。

地理學科是主要研究地理環境、人類生產及人們社會活動之間相互關系的一門學科。生活化教學在高中地理課堂中的運用與教育家陶行知先生所提出的“生活教育理論”相一致。生活化教學在高中地理課堂中的運用，不僅使地理知識的學習更加貼近生活，更容易激發學生的學習興趣，而且也使學生在學習知識的同時，有意識地將所學地理知識融入實際生活當中，運用所學知識解決生活問題，達到學以致用的最高目的。生活化教學在地理課堂上的運用，需要教師和學生不斷地在教與學實踐中摸索完善，以期取得最佳學習效果。