農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)與“流動書吧”

江蘇省鹽城市岡中小學(xué) 李書芹

農(nóng)村小學(xué)語文閱讀資源相對要單薄一些，加上學(xué)校圖書管理存在一些先天性短板，導(dǎo)致學(xué)生閱讀資源比較匱乏?！傲鲃訒伞边M(jìn)入校園，為學(xué)生帶來了豐富閱讀資源，也給閱讀教學(xué)帶來重要支持。作為語文教師，要對“流動書吧”的操作管理給予一定關(guān)注，并積極參與到“流動書吧”的運(yùn)行和創(chuàng)新實踐之中，讓“流動書吧”發(fā)揮更大作用。

一、創(chuàng)建“流動書吧”機(jī)制，豐富閱讀教學(xué)資源

農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)主要依靠教材教輔資料作為信息載體，其閱讀拓展空間有限，特別是學(xué)生的課外閱讀量，嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀素質(zhì)的提升?！傲鲃訒伞钡倪m時介入，給學(xué)生帶來閱讀機(jī)會，也給語文閱讀教學(xué)帶來良好契機(jī)。“流動書吧”有多種操作形式，有些學(xué)校是利用公共空間，設(shè)置一些公共閱讀書柜，將學(xué)生喜歡的閱讀書籍展示出來，并發(fā)動學(xué)生參與管理，為學(xué)生提供自由閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會。“流動書吧”具有流動性，這無疑是一種上門閱讀服務(wù)，充分體現(xiàn)了主體教學(xué)意識，表現(xiàn)了學(xué)校管理的人性化特征。

“流動書吧”圖書來源主要靠學(xué)校提供，教師可以深入到學(xué)校圖書室，為學(xué)生精心選擇閱讀材料，也可以發(fā)動學(xué)生提供閱讀書籍，讓學(xué)生輪換閱讀各自占有的閱讀材料，也能夠為“流動書吧”正常運(yùn)行創(chuàng)造條件。在蘇教版小學(xué)四年級下冊《三顧茅廬》學(xué)習(xí)時，教師課前布設(shè)了閱讀任務(wù)：搜集《三國演義》相關(guān)信息內(nèi)容，特別是關(guān)于諸葛亮的相關(guān)信息要重點(diǎn)把握。學(xué)生積極行動起來，翻閱“流動書吧”中的相關(guān)書籍，如《三國演繹（少年兒童版）》《三國演繹彩繪全本》《三國史話》《寫給兒童的名人故事——諸葛亮》《諸葛亮》等書籍，都是介紹三國和諸葛亮的相關(guān)內(nèi)容，課堂教學(xué)開始，學(xué)生已經(jīng)掌握了三國和諸葛亮的不少信息，為課堂教學(xué)帶來重要補(bǔ)充。教師讓學(xué)生展開課前閱讀預(yù)習(xí)，并給出閱讀方向，為學(xué)生利用“流動書吧”提供操作線索。小學(xué)生閱讀有太多隨意性，教師需要給出一定方向性引導(dǎo)，以提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。其實，學(xué)生只要主動參與“流動書吧”的閱讀，便可以獲得豐富閱讀信息，正所謂“開卷有益”。

二、優(yōu)化“流動書吧”管理，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)

“流動書吧”進(jìn)駐校園之后，如何展開有效管理成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和語文教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。因為“流動書吧”具有開放性，如果讓教師來主導(dǎo)管理，勢必給教師帶來更多負(fù)擔(dān)。學(xué)生是閱讀主體，在具體管理操作中，如果能夠讓學(xué)生自行管理，可以給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗。“流動書吧”的管理任務(wù)主要是幫助學(xué)生交換閱讀書籍，可以讓學(xué)生組織登記，包括對圖書的管護(hù)，讓圖書發(fā)揮更大作用。有些學(xué)校開始是完全放開，讓學(xué)生自由翻閱圖書，結(jié)果導(dǎo)致圖書的丟失和損壞現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，組織學(xué)生參與管理是非常有必要的。

《鳥語》是一篇充滿童趣的文章，課文教學(xué)結(jié)束后，教師給學(xué)生提出閱讀建議：人類和鳥獸是最親近的朋友關(guān)系，如何才能達(dá)成和諧相處，不僅關(guān)系鳥獸生存的問題，也關(guān)系我們?nèi)祟惖那巴竞兔\(yùn)。關(guān)于保護(hù)鳥類的文章有很多，課下同學(xué)們展開信息搜集，篩選一則人類和鳥類和諧共處的案例或者故事，準(zhǔn)備參與課堂展示活動。學(xué)生利用課余時間主動到“流動書吧”查閱相關(guān)信息資源。成果展示開始，學(xué)生都能夠講出個性故事?！坝幸皇赘杞小兑粋€真實的故事》，歌曲展示一個美麗的動人故事。有一個女孩，從小就特別喜歡丹頂鶴，她大學(xué)畢業(yè)后，主要要求進(jìn)入丹頂鶴保護(hù)區(qū)工作，后來因為一只丹頂鶴走失，她四處尋找，卻不幸陷入泥沼地，就再也沒有出來……”教師讓學(xué)生搜集相關(guān)閱讀信息，給學(xué)生帶來主動閱讀啟迪，通過學(xué)生展示的愛護(hù)鳥類故事可以看出，“流動書吧”發(fā)揮了重要作用。學(xué)生積極參與“流動書吧”閱讀活動，為個性認(rèn)知拓展帶來全新體驗。

三、創(chuàng)新“流動書吧”形式，塑造全新閱讀認(rèn)知

“流動書吧”是一種創(chuàng)新閱讀管理形式，給學(xué)生帶來更多閱讀機(jī)會，學(xué)生對此是非常歡迎的。為提升“流動書吧”的實效性，我們還可以對“流動書吧”操作形式進(jìn)行創(chuàng)新實踐。如分解“流動書吧”，讓班級管理員隨身攜帶一部分圖書，以方便學(xué)生隨時進(jìn)行更換，這種化整為零的“流動書吧”，其操作形式更為靈活，服務(wù)效果更為顯著。也可以讓學(xué)生展開預(yù)約式閱讀，當(dāng)學(xué)生有個性閱讀需要時，不妨向負(fù)責(zé)管理的學(xué)生申請閱讀內(nèi)容，由管理員幫助篩選閱讀圖書。

“流動書吧”具有流動性，學(xué)生閱讀也呈現(xiàn)自由性，如何將二者的特點(diǎn)融合起來，這是“流動書吧”管理者需要直面的問題。如學(xué)習(xí)《黃河的主人》時，教師要求學(xué)生閱讀關(guān)于介紹黃河的相關(guān)內(nèi)容，由于“流動書吧”關(guān)于介紹黃河的圖書不是很多，教師建議學(xué)生利用自習(xí)課展開小組集體閱讀，由小組長誦讀重點(diǎn)內(nèi)容，然后小組之間交換閱讀資料，這樣便可以給更多學(xué)生帶來閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會。經(jīng)過教師的設(shè)計和引導(dǎo)，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)順利展開，閱讀學(xué)習(xí)效果也相當(dāng)突出?！傲鲃訒伞边M(jìn)入校園后，后續(xù)管理至關(guān)重要，如何發(fā)揮“流動書吧”的閱讀教學(xué)助力作用，需要師生都做出創(chuàng)造性的努力。

“流動書吧”是將閱讀圖書進(jìn)行流動性展示，讓學(xué)生輪流閱讀，不僅為學(xué)生閱讀帶來便利條件，也給校園文化建設(shè)帶來嶄新氣象。農(nóng)村學(xué)生閱讀意識和閱讀資源都存在一些制約條件，教師要科學(xué)運(yùn)用“流動書吧”這一閱讀資源，幫助學(xué)生盡快建立主動閱讀意識，并在不斷閱讀學(xué)習(xí)中實現(xiàn)語文素質(zhì)的健康成長。