高中議論文寫作中的邏輯性建構(gòu)策略

福建省福州民族中學(xué) 卓建勇

文章創(chuàng)作作為一種高級的思維活動，既要有充分的思想深度，同時還要有足夠的思維寬度。但從現(xiàn)階段高中寫作教學(xué)中可以看出，學(xué)生在議論文寫作中的層次感和梯度較為缺乏。文章論述層次不明確，結(jié)構(gòu)混亂，主體模糊。論證過程的推理和演進過程較為缺乏，段落間缺少邏輯聯(lián)系，很明顯這是因為邏輯性的缺乏造成的。文章的論證力度不足，將觀點嫁接在別人身上，從一定程度上限制了說服性較強的邏輯思維和理性思維的延伸。因此，要將學(xué)生的議論文寫作能力提高，必須加大學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練的力度，使學(xué)生條理、理性的思維習(xí)慣得到充分培養(yǎng)。

一、高中生議論文寫作的現(xiàn)狀

就學(xué)生在寫作過程中的心態(tài)而言，通常都是無法完成簡單性的任務(wù)，不能從一定角度闡述自己的觀點，也不能將自己的理解寫出。學(xué)生在寫作的時候，一是為了將寫作所要求的字數(shù)湊足，其次是持有應(yīng)付的心態(tài)，無法將寫作的特點把握住，在寫作的時候勢必就會犯一些邏輯性的錯誤。

高中生在議論文寫作的時候缺乏嚴(yán)密的邏輯性，且力度較弱，不能較好的將自己的寫作特點凸顯出來，或者說自己也不清楚自己在寫作中論證的意思是什么，不能著重將寫作的主體把握住，片面地將寫作論證的觀點提出來，寫作思維缺乏嚴(yán)密性，不能使自身的價值取向得到充分的彰顯，同樣也不能很好的證明自己論證的觀點。

學(xué)生在寫作的過程中，不能合理地把握論據(jù)的質(zhì)量，東拼西湊的論證觀點，缺乏較強的嚴(yán)密性和邏輯推理過程，其議論論據(jù)的完善性也不具備，通常只是借助片面的闡述觀點將自己所期望的價值達到，不能將自己想要的理論價值得到，個中缺陷，不一而足。

總而言之，當(dāng)前高中生在議論寫作的過程中最為顯著的問題就是不能借助理解文章將自己的心聲表達出來；不能借助嚴(yán)密的邏輯性把自己的理論依據(jù)予以彰顯，從而使學(xué)生觀點的表達受到了阻礙。

二、高中議論文寫作中的邏輯性建構(gòu)策略

1.適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)一些邏輯知識，將語言表達能力提高。

作為一門學(xué)科，邏輯的知識體系非常完整，若是在課堂上花大量的時間進行系統(tǒng)的講授，是沒有必要的。但是，若是抽出一點時間，精細的將概念的含義以及應(yīng)用概念時的注意事項講清，對判斷的含義和運用判斷的方向進行介紹，并對推理的含義以及推理時的注意事項進行學(xué)習(xí)，不僅不會占有太多的教學(xué)時間，同時對學(xué)生語言表達能力的提高也極為有利，可以確保表達的合理、嚴(yán)密和準(zhǔn)確性。

對有用的邏輯知識進行學(xué)習(xí)，切忌照本宣科，而應(yīng)和語言運用和寫作相結(jié)合。語言表達中的論證展開、材料取舍、觀點闡述、段落調(diào)整、句式選擇和詞語推敲，處處都對一個人邏輯思維能力的高低有所體現(xiàn)。對于學(xué)生在議論文寫作中混淆或偷換概念和論題、自相矛盾，以及在進行論述的時候表達模糊等邏輯思維混亂等問題，可以有意識地將邏輯知識引入對問題進行分析和解決。這樣既不會使學(xué)生的負擔(dān)有所增加，同時還能取得更好的效果。

2.明確作文題目的概念，提高學(xué)生的理解能力。

比如讓學(xué)生寫一篇以“忍讓”為話題的議論文的時候，部分學(xué)生很容易將“忍讓”的概念理解錯，只從退讓和容忍上進行理解，將概念予以了偷換，致使作文和題意不相符。還有一些學(xué)生把司馬遷以生踐志等同于忍讓，都是對概念的不理解。再如在對《有尊嚴(yán)地活著》進行寫作的時候，就有學(xué)生片面地將它理解為“尊嚴(yán)”。因此我們要對作文題目的概念予以明確，漢語博大精深，不一樣的詞語，其意思也不一樣，就算是近義詞也有一定的區(qū)別，一定不能隨意更換，否則容易導(dǎo)致理解上的差別。同時將學(xué)生的理解能力提高也是極為重要的。知識越豐富，思維也就越活躍。第一，要擴大學(xué)生的閱讀量，這樣可以將學(xué)生思維的活躍性提高，同時將他們積極的邏輯思維的興趣提高。當(dāng)然以學(xué)生充分理解這些知識為基礎(chǔ)，這是將學(xué)生理解能力提高的關(guān)鍵，因為學(xué)生很難積極地去思考他們不理解的東西。第二，要對學(xué)生廣泛的興趣進行培養(yǎng)，興趣是很容易支配學(xué)生的思維活動的。因此在日常生活中教師要善于挖掘?qū)W生的興趣，使學(xué)生的興趣和愛好得到不斷地激發(fā)，進而活躍學(xué)生的思維。

3.在議論文教學(xué)中滲透幾何證明，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

幾何證明教學(xué)和議論文教學(xué)都擔(dān)負著對學(xué)生邏輯思維能力進行培養(yǎng)的重要任務(wù)。對邏輯思維而言，若將幾何證明比作“體操”，那么議論文教學(xué)所扮演的角色則是一個田徑場，思維在這里接受“投、擲、跑、跳”等全方位、多項目的鍛煉。在剛開始學(xué)習(xí)議論文的時候，學(xué)生時常犯難，而在學(xué)習(xí)前，學(xué)生已經(jīng)熟練的掌握到了幾何證明的推理、歸納和分析，并且大部分學(xué)生對幾何證明尤為喜愛，因為在認真思考后將一道題證明出來后的成就感可以讓他們高興很久，恰恰相反，他們對議論文則有一種排斥心理，認為議論文枯燥乏味、空洞無物，往往在新課本發(fā)下之后很少會馬上翻閱其中的議論文。因此，在議論文教學(xué)中滲透幾何證明事項、技能，將他們對議論文的排斥心理有效消除，同時還能對學(xué)生化繁為簡、推理、概括和歸納、分析和觀察的能力進行培養(yǎng)。

三、高中生議論文寫作過程中防止出現(xiàn)邏輯錯誤的方法

第一，高中生應(yīng)學(xué)習(xí)基本的邏輯知識，讓學(xué)生立足于基本的道理層級，便能將正確思維所具有的基本規(guī)律掌握到，將邏輯思維的自由性和逐步性增強，使學(xué)生能夠自覺地運用邏輯思維，進而將提高議論文邏輯水平的目的達到，這樣可以使相應(yīng)的邏輯錯誤得到有效避免。

第二，要正確的引導(dǎo)學(xué)生將議論文寫作健康和實事求是的文風(fēng)樹立起來，對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，以免學(xué)生出現(xiàn)套用他人術(shù)語和詞匯的現(xiàn)象發(fā)生，在高中議論文寫作的時候，要確保寫作內(nèi)容的充實正確，同時在具體語言形式上要保持自然性和流暢性，還應(yīng)對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其寫作風(fēng)格更為樸實。

第三，教師在講評和批改作文時，需正確指出學(xué)生的邏輯錯誤之處，然后展開詳細分析與針對性批評，將為何會產(chǎn)生邏輯錯誤的根本性原因給找出來，以使學(xué)生明白問題所在。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對邏輯問題開展小組討論活動，并進行激烈的辯論與有效的總結(jié)，從而促使學(xué)生邏輯思維能力的提高。另外，教師還應(yīng)在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生自主解決邏輯問題。

總而言之，作為思維的基本方式，邏輯思維在學(xué)生的語言表達和學(xué)習(xí)中占據(jù)著極為重要的位置，在泛化的話題作文致使高中生問題意識逐漸喪失的形勢下，加大議論文教學(xué)中邏輯思維訓(xùn)練的力度，是一種極為有效的措施。因此，廣大語文教師在議論文寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)注重對學(xué)生的邏輯性進行培養(yǎng)，以便于讓其寫出一篇邏輯性嚴(yán)密的優(yōu)秀作文。

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