高中議論文寫作中的邏輯性建構策略

福建省福州民族中學 卓建勇

文章創作作為一種高級的思維活動，既要有充分的思想深度，同時還要有足夠的思維寬度。但從現階段高中寫作教學中可以看出，學生在議論文寫作中的層次感和梯度較為缺乏。文章論述層次不明確，結構混亂，主體模糊。論證過程的推理和演進過程較為缺乏，段落間缺少邏輯聯系，很明顯這是因為邏輯性的缺乏造成的。文章的論證力度不足，將觀點嫁接在別人身上，從一定程度上限制了說服性較強的邏輯思維和理性思維的延伸。因此，要將學生的議論文寫作能力提高，必須加大學生邏輯思維訓練的力度，使學生條理、理性的思維習慣得到充分培養。

一、高中生議論文寫作的現狀

就學生在寫作過程中的心態而言，通常都是無法完成簡單性的任務，不能從一定角度闡述自己的觀點，也不能將自己的理解寫出。學生在寫作的時候，一是為了將寫作所要求的字數湊足，其次是持有應付的心態，無法將寫作的特點把握住，在寫作的時候勢必就會犯一些邏輯性的錯誤。

高中生在議論文寫作的時候缺乏嚴密的邏輯性，且力度較弱，不能較好的將自己的寫作特點凸顯出來，或者說自己也不清楚自己在寫作中論證的意思是什么，不能著重將寫作的主體把握住，片面地將寫作論證的觀點提出來，寫作思維缺乏嚴密性，不能使自身的價值取向得到充分的彰顯，同樣也不能很好的證明自己論證的觀點。

學生在寫作的過程中，不能合理地把握論據的質量，東拼西湊的論證觀點，缺乏較強的嚴密性和邏輯推理過程，其議論論據的完善性也不具備，通常只是借助片面的闡述觀點將自己所期望的價值達到，不能將自己想要的理論價值得到，個中缺陷，不一而足。

總而言之，當前高中生在議論寫作的過程中最為顯著的問題就是不能借助理解文章將自己的心聲表達出來；不能借助嚴密的邏輯性把自己的理論依據予以彰顯，從而使學生觀點的表達受到了阻礙。

二、高中議論文寫作中的邏輯性建構策略

1.適當的學習一些邏輯知識，將語言表達能力提高。

作為一門學科，邏輯的知識體系非常完整，若是在課堂上花大量的時間進行系統的講授，是沒有必要的。但是，若是抽出一點時間，精細的將概念的含義以及應用概念時的注意事項講清，對判斷的含義和運用判斷的方向進行介紹，并對推理的含義以及推理時的注意事項進行學習，不僅不會占有太多的教學時間，同時對學生語言表達能力的提高也極為有利，可以確保表達的合理、嚴密和準確性。

對有用的邏輯知識進行學習，切忌照本宣科，而應和語言運用和寫作相結合。語言表達中的論證展開、材料取舍、觀點闡述、段落調整、句式選擇和詞語推敲，處處都對一個人邏輯思維能力的高低有所體現。對于學生在議論文寫作中混淆或偷換概念和論題、自相矛盾，以及在進行論述的時候表達模糊等邏輯思維混亂等問題，可以有意識地將邏輯知識引入對問題進行分析和解決。這樣既不會使學生的負擔有所增加，同時還能取得更好的效果。

2.明確作文題目的概念，提高學生的理解能力。

比如讓學生寫一篇以“忍讓”為話題的議論文的時候，部分學生很容易將“忍讓”的概念理解錯，只從退讓和容忍上進行理解，將概念予以了偷換，致使作文和題意不相符。還有一些學生把司馬遷以生踐志等同于忍讓，都是對概念的不理解。再如在對《有尊嚴地活著》進行寫作的時候，就有學生片面地將它理解為“尊嚴”。因此我們要對作文題目的概念予以明確，漢語博大精深，不一樣的詞語，其意思也不一樣，就算是近義詞也有一定的區別，一定不能隨意更換，否則容易導致理解上的差別。同時將學生的理解能力提高也是極為重要的。知識越豐富，思維也就越活躍。第一，要擴大學生的閱讀量，這樣可以將學生思維的活躍性提高，同時將他們積極的邏輯思維的興趣提高。當然以學生充分理解這些知識為基礎，這是將學生理解能力提高的關鍵，因為學生很難積極地去思考他們不理解的東西。第二，要對學生廣泛的興趣進行培養，興趣是很容易支配學生的思維活動的。因此在日常生活中教師要善于挖掘學生的興趣，使學生的興趣和愛好得到不斷地激發，進而活躍學生的思維。

3.在議論文教學中滲透幾何證明，培養學生的邏輯思維能力。

幾何證明教學和議論文教學都擔負著對學生邏輯思維能力進行培養的重要任務。對邏輯思維而言，若將幾何證明比作“體操”，那么議論文教學所扮演的角色則是一個田徑場，思維在這里接受“投、擲、跑、跳”等全方位、多項目的鍛煉。在剛開始學習議論文的時候，學生時常犯難，而在學習前，學生已經熟練的掌握到了幾何證明的推理、歸納和分析，并且大部分學生對幾何證明尤為喜愛，因為在認真思考后將一道題證明出來后的成就感可以讓他們高興很久，恰恰相反，他們對議論文則有一種排斥心理，認為議論文枯燥乏味、空洞無物，往往在新課本發下之后很少會馬上翻閱其中的議論文。因此，在議論文教學中滲透幾何證明事項、技能，將他們對議論文的排斥心理有效消除，同時還能對學生化繁為簡、推理、概括和歸納、分析和觀察的能力進行培養。

三、高中生議論文寫作過程中防止出現邏輯錯誤的方法

第一，高中生應學習基本的邏輯知識，讓學生立足于基本的道理層級，便能將正確思維所具有的基本規律掌握到，將邏輯思維的自由性和逐步性增強，使學生能夠自覺地運用邏輯思維，進而將提高議論文邏輯水平的目的達到，這樣可以使相應的邏輯錯誤得到有效避免。

第二，要正確的引導學生將議論文寫作健康和實事求是的文風樹立起來，對學生的創新思維進行培養，以免學生出現套用他人術語和詞匯的現象發生，在高中議論文寫作的時候，要確保寫作內容的充實正確，同時在具體語言形式上要保持自然性和流暢性，還應對學生進行引導，使其寫作風格更為樸實。

第三，教師在講評和批改作文時，需正確指出學生的邏輯錯誤之處，然后展開詳細分析與針對性批評，將為何會產生邏輯錯誤的根本性原因給找出來，以使學生明白問題所在。教師還應指導學生對邏輯問題開展小組討論活動，并進行激烈的辯論與有效的總結，從而促使學生邏輯思維能力的提高。另外，教師還應在教學中有意識地培養學生邏輯思維，引導學生自主解決邏輯問題。

總而言之，作為思維的基本方式，邏輯思維在學生的語言表達和學習中占據著極為重要的位置，在泛化的話題作文致使高中生問題意識逐漸喪失的形勢下，加大議論文教學中邏輯思維訓練的力度，是一種極為有效的措施。因此，廣大語文教師在議論文寫作教學的過程中，應注重對學生的邏輯性進行培養，以便于讓其寫出一篇邏輯性嚴密的優秀作文。

參考文獻：

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