從感官出發探尋閱讀教學精讀之路

江蘇省鹽城市岡中小學 袁夏琴

精讀是以深入閱讀為基礎，借助反復閱讀，實現對文本內容的理解、情感熏陶、語言積累，最終使學生的語文素養得到提升。初中語文精讀教學設計，教師要開展創新實踐探索，尋找最佳切入角度。視覺能夠讓學生感知文本內容，聽覺能激活學生感受，觸覺則能引發學生情感。如果能從這三個角度著手，一定能夠提升精讀品質，培養學生良好的思考能力。

一、視覺感知，營造精讀氛圍

學生在閱讀文本時，首先啟用的是視覺功能，借助視覺，感知文本內容。視覺能夠幫助學生獲得最直觀的體驗，這是其他閱讀方法無法代替的。小學語文教材中，許多文章都是由插圖和文字組成的。插圖具有具體、可感的特點。小學中高年級學生思維活躍，求知欲強，已經具備很強的讀圖能力和思維能力，他們往往喜歡直觀可感的內容。教師在進行精讀設計時，要根據教學實際需要和學生年齡特點，巧妙利用思維導圖直觀、條理、清晰的特點，將文本閱讀內容以思維導圖的形式展現出來。這樣學生理解起來將會更加的順暢。

如蘇教版三年級語文上冊《小稻秧脫險記》，教師引導學生整體感知文本內容，并對文本內容進行探究，幫助學生厘清文本結構：遇險——脫險。學生對文本內容和結構有了整體認知之后，教師出示圖片，設計看圖填空，引導學生開展精讀活動：“小稻秧遇到了什么危險？它又是如何脫險的呢？”教師展示圖片讓學生根據內容進行填空。接著教師引導道：“在第二幅圖中，你看到了什么，噴霧器大夫是如何幫助小稻秧的？結合圖畫和文本內容進行講述。”學生一邊觀看圖片，一邊講述故事內容。小稻秧脫險這一部分是文本內容的重點，教師要讓學生精讀這一部分，必須首先讓學生了解文本主要內容，然后借助視覺感知，營造濃郁的精讀氛圍。

教師利用多媒體展示圖畫，為學生精讀營造了氛圍，幫助學生順利進入閱讀狀態。教師在進行引導時，也重點關注了小稻秧脫險這一部分。借助視覺感知，學生精讀熱情被啟動。

二、聽覺感受，激活精讀認知

讓學生用“耳朵”開展閱讀是一種高效的教學方法。學生在聽的過程中，往往會產生新的認知和感受。從聽覺角度開展精讀設計，必須在形式上有所創新，為學生提供更多感知機會。這樣才能調動學生感知外界信息的熱情，吸引學生注意力，對學生思維形成直接沖擊。這里的聽可以是多方面的，教師可以利用多媒體播放文本某一片段，引發學生細讀熱情。也可以讓學生開展競賽朗讀，學生之間形成互動。還可以仔細傾聽教師的講解和引導，獲得更多知識點和更多精準的信息。

聽覺是打通學生情感、認知的重要渠道。教師要充分利用多媒體播放功能，讓學生在聽的過程中獲取有價值的信息。通過聽完好水罐與裂縫水罐的對話，學生求知欲被激活，閱讀興趣更加濃厚。

三、觸覺感應，引發精讀情感

《語文課程標準》指出：“利用恰當的方式引導學生反復閱讀文本，感受文學作品的美感，在閱讀中引發學生情感共鳴，發展學生想象力和創造性。”要想實現這一教學目標，教師必須對文本內容進行深度分析，挖掘文中資源，引導學生直接感知。所謂觸覺感應是學生肢體與物體接觸而產生的認知、情感。

在學習《海倫·凱勒》時，教師沒有按照常規教學步驟導入新課，而是讓學生閉上眼睛，給每個學生手中發放一樣物品，學生觸摸、感受，猜測物品類型。學生積極參與，紛紛閉上眼睛并感知。有的學生說：“我手里的物品小小的，圓圓的，硬硬的，我估計這個東西是乒乓球。”有的學生說：“我手里的東西毛茸茸的，我摸到它有長長的耳朵，兩個大眼睛，手和腳都是短短的，我猜測這是一只兔子或者是一條狗，到底是什么我還不確定。”學生積極感受并回答。在學生的思維被激活之后，教師引導學生閱讀文本內容，學生了解海倫·凱勒學習的過程。學生身體都非常健康，難以體會失明、失聰的海倫·凱勒在學習過程中遇到的困難。教師利用這種方法，點燃了學生的學習認知。有的學生說：“我閉上眼睛觸摸物品的時候，根本無法確定那到底是什么東西，真不知道海倫·凱勤是如何學習的，在學習中她肯定遇到了許多困難。”學生情感被激活，再學習文本內容就簡單了。

小學中高年級學生情感較為飽滿，更容易受到觸動。教師要根據學生這一心理特征，利用實物展示、實踐操作、生活經歷講述等方式，觸動學生心靈，從而為學生精讀奠定情感基礎。

在開展閱讀教學時，部分教師教學思維固化，存在一些慣性思維，僅從文本內容著手設計思考問題。這樣的教學方式根本無法激活學生的認知和情感，課堂閱讀效率低下。教師在開展精讀設計時，要創新教學方法，從感官角度出發，設計思考題。學生在閱讀時，充分調動各種感官，精讀活動將變得更加高效，學生也能獲得從內到外的觸動。