在小學數學教學中培養學生數學思維的策略

江蘇省阜寧縣實驗小學 蔡亮亮

數學思維即在數學概念基礎上，采用抽象的數學判斷和推理方法認識和概括包含數學對象在內的結構和相互之間的聯系的思維過程。注重小學生數學思維的培養，不僅有助于提高其自主學習的能力，而且還有利于提高課堂教學的有效性。結合自身教學實踐，在小學數學教學中培養學生數學思維可從以下幾個方面入手：

一、創設教學情景，激發學生思維興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣乃最好的教師，是促進認知發展的不竭動力，是開展自主學習的前提，更是成功的基礎。”學生對任何事物的學習都是建立在一定興趣和熱情上的，小學階段的學生正處于好奇心極強的年齡，容易對某種事物產生興趣和熱情，因此，小學數學教師可以在教學過程充分利用條件來激發學生的學習興趣來培養學生的數學思維能力。創設教學情景不失為激發學生學習興趣的方式之一。

例如，在“平行四邊形和梯形”教學中，為了更好地讓學生理解平行四邊形的概念，教師就可讓學生拿出尺子、量角器等學具，親自動手測量平行四邊形的對角與邊長，總結其概念。通過測量，學生輕易就能發現平行四邊形的對角度數與對邊長度分別相等，此時教師提問：平行四邊形與正方形、長方形有什么關系？由于學生在課堂親自動手操作，大腦思維處于較活躍的狀態，再一次動手測量之后也發現長方形就是特殊的平行四邊形，而正方形是特殊的長方形。通過上述方式為學生創設教學情境，學生在輕松的氛圍中親自動手，通過自主探究掌握平行四邊形的概念，增強了課堂教學效果。

二、設置啟發性問題，引導學生大膽思維

由于個別小學生的概括能力較差，他們常常是看到什么便說什么，缺乏組織自己思維活動的能力。對此，數學教師在教學中，要精心地設置問題，提出一些有啟發性的問題，以調動學生的學習主動性和積極性，激發學生思維。

例如，在“認識乘法”這一章知識的教學中，在教學前，教師可以提出如下問題：“現在同學們朝窗外看，可以告訴我對面的教學樓一共有多少間教室嗎？”聽到問題后，學生便立即開始計算，最后得出答案“共30間”。并讓學生回答計算方式，大部分學生的計算公式如下：5+5+5+5+5+5=30，然后教師再提出問題：“除了這個計算方法，同學們還有其他方法嗎？”然后讓學生仔細觀察，教學樓有5層，每一層教室的數量都是6，就可以得出“5乘以6等于30”，借助乘法的基本內涵，使學生的思維得到拓展，讓學生學會從多個角度對問題進行思考，使學生發散性思維的能力得到培養，同時這對學生想象力以及創造力的培養也極為有利。

三、聯系生活實際，培養數學思維

只要細心觀察，我們便會發現生活中處處存在著數學知識，對此，教師需要盡可能地將課堂教學和實際生活結合起來。在組織教學活動的過程中聯系學生的生活，不僅可以充分激發他們的學習興趣，還可以促進學生數學思維能力的培養與提升，讓他們更加積極地去探索去思考自己身邊的數學問題，感受數學的樂趣。

例如，在“長方體和正方體”教學時，數學教師可以提前為學生準備生活中常見的長方體和正方體，文具盒、粉筆盒、磚塊等，并選幾個學生到講臺上用尺子測量這些物體的邊長，學生便會發現正方體所有邊長均相等，即由六個正方形構成，而長方體是由六個長方形構成，待學生對長方體和正方體有了初步認知的基礎便可以讓他們回憶日常生活中常見的長方體和正方體，如鞋盒、香煙盒為長方體，而魔方、正方形積木等，這樣，學生在今后生活中一旦接觸到長方形或者正方形，便會自然而然去判斷其究竟屬于哪種類型。通過這樣的教學方式不僅能調動了學生學習興趣，還培養了其數學思維。

四、引導學生聯想，培養數學思維

聯想，顧名思義即從對某個事物的認識想到跟其相關的事物的一種思維活動和心理過程。若學生的聯想越豐富，那么其思維能力也越強，思維涉及的領域也更廣。因此，小學數學教師在教學過程中，要有意識地引導學生開展聯想，從而培養學生數學思維。

例如，在教“圓”這節知識時，為了讓學生更好地掌握圓面積計算公式，教師便可以引導學生開展如下聯想：“三角形和梯形的面積公式可以采取割補法將其湊成已經學過的平行四邊形的面積公式來推導，那么圓的面積計算公式是否同樣可以用我們學過的某種圖形面積計算公式來進行推導呢？”在學生積極思考和聯想過程中，教師可以適當提出“拼成長方形”來推導公式，如此充分吸引了學生注意力，活躍了學生思維。在小學數學教學中，教師結合學生現狀和教學內容多層次、多角度地引導學生聯想，逐步培養其思維能力。

綜上所述，“數學是一門理性思維的學科”，因此可以說數學的核心便是思維。而學生數學思維的培養并非一朝一夕就可以實現的，這需要教師精心設計教學方案，結合小學生的知識現狀和心理需求，采取有效的教學手段，激發學生學習數學的興趣，逐步培養其數學思維，實現學生全面發展。

參考文獻：

[1]宋建煥.淺論小學生學習數學的思維能力[J].理論與實踐，2015（10）：176-176.

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