數(shù)字化教學(xué)助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成長

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)漕橋小學(xué) 梁鳳鳳

數(shù)字化信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來更多信息支持，教師要建立正確的媒介運(yùn)用觀念，不能不用信息技術(shù)，也不可濫用信息技術(shù)。趣用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境，能夠有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；靈活運(yùn)用多媒體展開教學(xué)引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生順利啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維；巧妙運(yùn)用多媒體，還可以化解教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題。數(shù)字化教學(xué)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)，教師需要有清醒認(rèn)知，適時(shí)、適度運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成長創(chuàng)造良好條件。

一、趣用媒體創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開教輔手段的支持和幫助，特別是信息時(shí)代的快速發(fā)展，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來巨大沖擊。教師利用多種媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，已經(jīng)成為一種自覺意識(shí)。在具體設(shè)計(jì)操作時(shí)，教師需要有優(yōu)化意識(shí)，注意提升媒體運(yùn)用的趣味性特征，精選設(shè)計(jì)角度，針對(duì)不同學(xué)生群體需求展開設(shè)計(jì)。個(gè)性畫面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫視頻展示、結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖操作、數(shù)學(xué)案例投放、懸疑問題設(shè)置等，都需要多媒體技術(shù)的廣泛參與。

在蘇教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《千克的認(rèn)識(shí)》中，教師拿出兩包東西：這里有兩包東西，哪位同學(xué)來掂量掂量，估算下，它們有多重？學(xué)生踴躍來操作，紛紛給出自己的估算。教師又拿出一個(gè)臺(tái)秤，現(xiàn)場稱量這兩包東西，結(jié)果都是1千克。教師再次給出估算設(shè)計(jì)：大家猜猜老師體重是多少千克呢？學(xué)生七嘴八舌參與估算。“70千克”“65 千克”“60 千克”。教師公布結(jié)果：67千克。學(xué)生都對(duì)自己的判斷感到滿意。這時(shí)教師利用多媒體展示一組圖片，讓學(xué)生對(duì)每一種動(dòng)物的體重進(jìn)行估算。學(xué)生展開積極觀察和討論。“大象是最重的，應(yīng)該有5000千克吧。”“黃牛體重應(yīng)該有600千克。”“小狗是比較輕的，體重也就15千克。”“肥豬體重大約是100千克。”教師給出正確答案時(shí)，學(xué)生又是一陣熱議。

教師前面的設(shè)計(jì)，已經(jīng)讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中，多媒體的加入，為學(xué)生帶來更豐富認(rèn)知視野，從學(xué)生積極參與情況能夠看出，其學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被激活。

二、活用多媒體促進(jìn)學(xué)生思維啟動(dòng)

活用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)操作時(shí)，教師不妨從幾個(gè)角度展開實(shí)踐嘗試。首先是利用游戲形式展開過渡設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在玩耍中完成思維銜接，游戲形式靈活多樣，教師需要進(jìn)行篩選設(shè)定。其次是巧用畫圖軟件技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行具形化展示，或者是利用動(dòng)畫形式給出分解性操作，也能夠有效啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。再次是讓學(xué)生親自操控多媒體，開展人機(jī)互動(dòng)，讓學(xué)生親身感受多媒體技術(shù)運(yùn)用的樂趣。

《認(rèn)識(shí)長方形和正方形》學(xué)習(xí)時(shí)，教師先讓學(xué)生在教室內(nèi)尋找長方形和正方形圖案，并讓學(xué)生展開現(xiàn)場研究，說出其基本特征。學(xué)生快速行動(dòng)起來，很快就總結(jié)出長方形和正方形的基本特征：長方形有四條邊，對(duì)邊相等，四個(gè)角都是直角；正方形有四條邊，這些邊都相等，四個(gè)角是直角。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長方形和正方形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)展開研究時(shí)，教師打開多媒體，為學(xué)生展示一個(gè)動(dòng)畫視頻，長方形的長度逐漸縮短，得到了一個(gè)正方形。如此學(xué)生對(duì)長方形和正方形的異同點(diǎn)有了更深刻認(rèn)知。

學(xué)生對(duì)長方形和正方形有一定基礎(chǔ)性認(rèn)知，教師通過多媒體動(dòng)畫展示，幫助學(xué)生逐漸理清長方形和正方形的異同點(diǎn)。從這個(gè)多媒體運(yùn)用案例可以看出，教師憑空講解是沒有太多效果的，利用多媒體直觀展示，瞬間便透視了學(xué)生思維。

三、巧用媒體化解數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破時(shí)運(yùn)用媒體信息技術(shù)，可以給學(xué)生規(guī)劃清晰認(rèn)知路線。數(shù)學(xué)有一定抽象性、邏輯性特征，多媒體啟動(dòng)后，可以對(duì)數(shù)學(xué)概念、原理、操作程序展開直觀性分解設(shè)計(jì)，讓學(xué)生跟隨多媒體展示步驟，逐步進(jìn)入到問題核心，最終完成對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的問題的圓滿解決。小學(xué)生思維存在局限性，而多媒體可以彌補(bǔ)教材動(dòng)態(tài)展示的缺陷，為文本思維和生本思維對(duì)接創(chuàng)造契機(jī)，巧用多媒體技術(shù)化解數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題自然成為教師的首要選擇。

如在學(xué)習(xí)《長方形和正方形周長的計(jì)算》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一道數(shù)學(xué)題：已知長方形的長是12米，其寬是長的一半，這個(gè)長方形的周長是多少米？如何才能畫出一個(gè)和它周長相等的正方形？要畫出這個(gè)正方形，你需要知道哪些數(shù)據(jù)？如何求出這個(gè)正方形的邊長？這道題目比較復(fù)雜，學(xué)生需要分步驟展開思考。經(jīng)過一段時(shí)間的討論，一些學(xué)生還存在疑惑。教師啟動(dòng)多媒體，利用導(dǎo)圖形式，對(duì)問題進(jìn)行分解。首先是展示長方形，計(jì)算出寬度：6米；其次是計(jì)算出長方形的周長：36米；再次是計(jì)算正方形的邊長36÷4=9（米）；最后是畫出邊長為9米的正方形。隨著教師的講解，學(xué)生理順了學(xué)習(xí)思路。

多媒體的及時(shí)介入，將問題進(jìn)行直觀化處理，學(xué)生思考路線被清晰地展示出來，問題得到圓滿解決，學(xué)生從中獲得的立體性認(rèn)知也更為鮮活。多媒體不僅能夠給學(xué)生帶來直觀認(rèn)知的機(jī)會(huì)，也能夠理順其思維層次，幫助學(xué)生盡快走進(jìn)問題核心，并展開針對(duì)性思考。

媒體信息技術(shù)具有靈動(dòng)性、直觀性、互動(dòng)性等特征，數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用信息技術(shù)，需要綜合考量教學(xué)實(shí)際需要，以及學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)和接受能力，對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用資源展開優(yōu)化處理，以提升信息技術(shù)的運(yùn)用品質(zhì)。小學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，對(duì)多媒體信息技術(shù)手段運(yùn)用有特殊情結(jié)，教師要給出最為合理的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，幫助學(xué)生快速建立數(shù)學(xué)概念和認(rèn)知。