高中生物小班化教學的實踐和反思

福建省泉州培元中學 邱宗丕

2010年8月，我們學校高二年級組建了學校歷史上首屆小班。此舉措初衷在于充分發揮小班教學的優勢，更深層次關注學生的個體差異，真正做到因材施教。從長遠來看，這個舉措也是為今后學校開展小班化教學積累寶貴經驗。

一、小班化教學的優勢

教育專家、心理學家認為：教師的有效視野關注面在20人左右。在我們正常大班中，至少有一半的學生受忽視。這樣師生間的互動自然大受限制。考慮到這一點，我們理科小班學生數為12人（選出的都是年段最優秀的學生）。小班化可以轉變課程功能，教師對學生的關注度大大增加；學生有了更多動手、動口、動腦的時間和空間，有了更多時間和空間體驗知識的產生、形成及發展的過程，師生之間的互動也大大增加。教師可及時了解學生對所學知識的掌握和運用狀況，使學生的創造性思維得到發展。

二、理科小班的基本情況

總體上，這些學生的基礎知識比同年級其他學生更扎實。但由于我們學校總體生源狀況并不理想，所以12名學生中還是存在著不同的層次差別，這就需要我們因材施教。其次，由于高一年級很多學生對自己今后文理科的選擇尚未定位，因此高一年級學生對生物學科重視不夠，基礎上有明顯缺漏。

三、小班化教學的具體做法

1.精心的課前準備。

（1）鉆研《考試大綱》，深入解讀教材。

《考試大綱》是教師高考復習的準繩。高效的生物教學不能只是像傳統方法那樣機械地“教教材”，而要善于“用教材教”，靈活地對教材作出合理的加工與改造。第一，教師要理清教材中各個教學內容的編排體系，將你要講授的知識點放置于某學段甚至整個知識體系中來審視。這樣你才能進一步準確把握該知識點在教學中的地位。第二，應注重細節的推敲。教師應認真研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上每一句提示語、每一幅插圖、甚至課后的習題。只有深入淺出，把教材鉆研得更深，教師上課起來才越得心應手。只有具備真正吃透教材的精神，才能實現對教材的駕馭和超越，高效教學才有可能。

（2）深入研究學生，做到因材施教。

《考試大綱》和教材的解讀固然重要，但對學生的研究同樣不可忽視。把握學生的思維方式、原有的生活體驗和知識儲備是高效的課前準備必須完成的，只有這樣才能做到胸有成竹。我擔任了理科小班和另一個大班的生物教學。小班人少，學生綜合素質好,大班50人，綜合素質明顯較差。在兩個班級的教學深度和廣度上，每天我都要花很多時間進行精心準備。比如，復習到生物必修二“生物的遺傳規律”時，小班我增加了“生物的不完全顯性”“生物的共顯性”等內容；而大班我只補充了“生物的不完全顯性”的內容。復習到“染色體變異”這一內容時，大班我簡單地介紹了無籽西瓜無籽的原因；而小班我復習補充了有關植物子房胚珠等內容。這樣做的初衷是幫助小班學生構建更完整的知識體系，拓寬知識面，增加知識儲備，提升解題的自信。

2.高效的課堂組織與活動。

精心的課前準備僅僅是高效教學的必要前提，如何組織實施才是教學是否高效的關鍵所在。

（1）在小班教學中，注重培養學生獨立思考的習慣是關鍵。

在小班教學中，由于學生少，教學活動會發生如下變化：教學活動在時間、空間上會比較充裕；學生的活動密度、強度、效度以及師生之間的互動都會得到極大地增加。所以在教學中更應考慮培養學生獨立思考的習慣，鼓勵學生表達自己的觀點。由于受到“填鴨”式教學習慣的影響，多數只能處于被動接受的狀態。這就要求教師在課堂教學中對學生耐心扶持，注重解題思維的指導，創設情境來激發學生思考的欲望，逐步培養學生獨立思考的習慣，最后使學生在小班中敢想、敢說、敢做。

（2）在小班教學中根據教學內容采用探究性學習模式。

探究性學習是一種全新的個性化學習方式，其倡導自主性、實踐性、參與性和開放性。在小班教學中我們要強調“先放后扶”，即在學生已充分自主實踐探究的基礎上，教師再及時給予點撥和指導，使學生的理解進一步升華。教師的“扶”，即扶在重點、難點的突破及新、舊知識的聯系等方面。比如，高中生物必修二“基因在染色體上”這節內容，我引導學生參考前一章孟德爾豌豆雜交實驗過程，采用“假說——演繹法”對摩爾根整個實驗過程進行探究。由學生在自主探究的基礎上弄清摩爾根整個實驗的過程及原理后進行適當的補充和總結。這樣不但可以鍛煉學生的邏輯思維能力，同時也是對第一章內容的鞏固和檢測，收到事半功倍的效果。

（3）在課堂上巧妙提問。

巧妙地提問是課堂教學中師生展開對話的開端。把握內容上的深刻性、空間上的開放性、對象上的層次性是提問的關鍵。通過研究我們發現，首先，課堂提問要有新穎性，要能激發學生思考的興趣。其次，課堂提問要有引導性，能誘導學生展開思維的翅膀。最后，課堂提問要有包容性。基于小班學生層次較高，我們可以嘗試由“小步提問”轉變成“大步提問”，也就是一節課要有1至2個大問題以引起學生大塊地思考，從而充分調動學生的思維積極性。教師要引領學生展開有效的思維活動，真正做到巧妙提問，提高課堂效率。

（4）適時反饋。

在教學中要避免“零反饋”現象。對于學生的回答、作業，應有一個明確的反饋。只有做到積極且適時反饋才能更好地保護學生學習的主動性、促進學生繼續發現問題和主動探索，而不是通過反饋來挫傷學生的積極性。

3.合理的課后鞏固和復習。

（1）課后復習方法的指導。

相當一部分學生有這樣不良習慣：當天做作業前還把當天所學內容復習一遍，匆匆忙忙就把作業完成了。這樣做的不良后果就是，當天學習內容得不到及時系統的梳理和鞏固，做題的正確率也不高。因此，教師應指導學生系統地梳理當天內容再完成作業，提高解題速度和質量。

（2）個性化作業設計。

通過調查發現，學生作業量負擔過重，很大程度上緣于訓練的重復性與隨意性。為此，我針對小班學生特點，精心編寫了一套富有個性化的作業。這套作業與大班有所區別，題目設計更新穎、題型更全面、難度更適合小班學生。但有一點值得提出的是作業的量不能過多，一般要在25至35分鐘內能做完。其次，作業設計中也體現了分層次教學。小班中有2至3名學生成績是很突出的。為了避免這幾個學生“吃不飽”，作業中還另外設計了部分選做題。這樣操作能比較好地兼顧全體學生，又能做到因材施教。

（3）對偏科的同學輔導。

12名學生中有3至4名生物成績較薄弱。鑒于這種情況，由各科任老師牽頭輔差。具體做法是：一對一面談找出問題根結、制定解決方案；每天作業做到面批；單元小測做到面評；每周利用夜自修的時間針對當周所遇到的問題進行答疑。經過一個階段的努力，這幾個學生的生物成績都有了不同程度的提高。

2012屆小班高考成績是可喜的，大部分學生超過600分，本一錄取率100%，其中大部分同學被名校錄取（北大、浙大等）。實踐表明，這兩年的小班教學是成功的。過后的幾年本人還繼續擔任小班教學工作，高考成績穩中有升。總之，小班化教學無論在授課形式、師生互動，還是在教學策略等方面都大大超越大班。今后小班教學的重心必將從“教師主體型”發展為“學生主體型”。小班教學不僅要讓學生適應教學，而且強調教學要適應學生的發展，師生角色將處于平等、合作的狀態。這些優越性將大大加快生物教學創新，使其展現出新的活力。

參考文獻：

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