早期閱讀因師幼互動而深入

江蘇省濱海縣濱淮中心幼兒園 王偉民

早期閱讀活動能讓幼兒更好地熟知閱讀內容，掌握閱讀技能，形成良好的閱讀習慣。教師要增加師幼間的互動，促進師幼的交流，讓幼兒的主體性得到發揮。隨著《幼兒園教育指導綱要》的頒布，幼教界掀起一股關于早期閱讀活動的熱潮，但部分幼兒園錯誤地認為“早期閱讀”就是“早期識字”，影響了幼兒的發展。教師要從幼兒的角度審視早期閱讀，為幼兒提供接觸書面語言的機會，幫助他們掌握詞匯，提高他們的讀寫能力，促進幼兒的語言發展。

一、關注情感交流，營造寬松互動氛圍

早期閱讀的內容豐富，蘊含著不同的場景、不同的角色，表現出不同的情感，如在繪本《我媽媽》活動中，教者要營造氛圍，將對媽媽的愛表現得淋漓盡致，特別是在最后一部分，教者播放舒緩的音樂，讓幼兒大膽表達自己媽媽的本領。幼兒情感熱烈、表現活躍，在閱讀活動中會更加主動，更愿意與教師進行互動。

幼兒在閱讀中會對人物事件、故事情節等產生贊嘆、驚喜、憤怒等情感，這是他們辨析善惡的自然流露，教師要珍視這種真實的情感，要傾聽幼兒的想法，了解他們的真實意圖，不誤解他們，要對他們的情感予以一定的支持。教師要善于傾聽他們從閱讀中獲得喜怒哀樂等情感體驗。教師要與學生一起“交心”，了解他們閱讀的喜好、真實的情感，促進師幼間的心靈交融。

教師只有關注幼兒的情感需要，才能融入幼兒的內心世界，與他們產生情感的共鳴，從而使他們能消除戒備，進行大膽表達。教師要為幼兒營造自由、寬松的互動環境，引導他們積極參與閱讀活動，提升他們的閱讀能力。如在《我媽媽》活動中由于受時間限制，一些幼兒尚未表達自己對媽媽的情感，教師讓幼兒回家后把想表達的話講給媽媽聽，并請媽媽錄下后發給老師。

二、加強角色轉換，構建平等師幼關系

受傳統觀念的影響，在早期閱讀中教師往往是活動的權威者，高度控制活動過程，而幼兒處于被動接受的地位，師幼之間的互動處于失衡的狀態，這會導致師幼關系的不和諧，影響幼兒的閱讀情緒、積極性。教師要轉變觀念，做幼兒的陪伴者、引導者、欣賞者。

教師與幼兒共同閱讀、共同思考，與幼兒進行交流互動，傾聽幼兒的講述，是幼兒閱讀的陪伴者，與幼兒一起緊張、興奮、思考、想象、擔心，一同講述感興趣的話題，討論人物的心理變化，分享彼此的想法。幼兒享受著共同閱讀的快樂，會期待得到老師的認同，從而會以積極主動的心態投身于閱讀活動之中。當幼兒在閱讀中受阻時，教師要成為一名引導者，為幼兒的閱讀搭建適宜的支架，與他們一同分析畫面細節，想象故事發展、判斷人物想法、討論遭遇問題，共同查閱資料、尋找解決方案、創編故事情節，讓幼兒體驗到閱讀后的喜悅。教師要為幼兒提供自主閱讀的空間，讓他們主動發現、分析、解決問題，從而獲得閱讀的滿足。教師要“俯下身子”，與幼兒進行平等的對話，從幼兒的立場看待問題，才能真正融入幼兒的世界，理解繪本內容、人物心理，大膽質疑，表達自己的看法，讓自己的心靈得到釋放、思緒得到放飛，真情得以流淌。教師要以包容之心接納幼兒的不同表達方式，縱使錯誤的表達，也要真誠對待、正確引導，為他們提供必要的幫助。教師對待幼兒的觀察、想象、發現要予以賞識、鼓勵，讓他們的閱讀行為得到教師的認可，從而更加堅定認真閱讀、大膽表述的信心，產生閱讀的自豪感。由于幼兒的認知背景、生活經驗、性格特征各不相同，他們對相同的內容也會產生不同的理解，教師不輕易地判斷誰對誰錯，要為他們留有充足的空間，肯定他們的大膽表述，鼓勵他們多思多說，以呵護他們的積極性，提升他們的閱讀能力。

三、關注個體差異，促進幼兒個性發展

世界上沒有兩個完全一樣的幼兒，他們都是獨一無二的、不可復制的珍品。教師要尊重幼兒的個體差異，不因他們存在某些方面的不足，而將他們邊緣化，要意識到幼兒的發展速度、發展方式會不盡相同，要因材施教，提供豐富多樣的活動，讓幼兒在互動中得到和諧發展。

不同年齡發展階段的幼兒在認知、心理、情感等方面存在明顯的差異，教師在互動時需關注幼兒的年齡特征，選擇恰當的材料，讓幼兒愛閱讀，能與閱讀內容產生“共振”。在閱讀中，師幼間的討論交流都要圍繞幼兒的年齡特征，要與他們的閱讀經驗相匹配。在小班教學中，教師要主動介入給幼兒講故事、讀兒歌，通過主動互動激發幼兒的閱讀興趣；到中班，教師為幼兒提供不同題材的閱讀材料，增加幼兒接觸繪本的機會，引導他們討論交流，為主動發起互動打下基礎。到大班，教師要學會“放手”，要將主動權交還給幼兒，為他們提供分享、交流的機會，讓他們在幼間互動中獲得發展。

相同年齡的幼兒具有不同的閱讀經驗、閱讀能力，教師要根據幼兒差異，有針對性地進行互動，要針對不同個體，思考什么樣的閱讀方式更適合他？提出何種難度的問題更適合他？與他討論時的重點是什么？教師只有分析種種影響因素，才能使閱讀中的互動更有效。

總之，在早期閱讀中，教師關注與幼兒的情感交流，讓幼兒打開心扉，敢于表達自己的觀點；要轉換角色，成為幼兒閱讀的陪伴者、引導者、欣賞者，呵護幼兒閱讀的積極性；要關注個體差異，因情施教，讓幼兒得到健康地發展。