關懷生命的初中語文美育探尋

江蘇省濱海縣坎北初級中學 周龍成

美育，能啟迪智慧、愉悅精神、健全人格、提升素養，凈化學生心靈，張揚學生個性，形成良好情操。在物欲橫流的今天，美育能避免情感的荒蕪，能完善人格塑造，使人們的思想受到陶冶，品格得到完善。在當前初中語文教學中，由于應試教育的鉗制、教師認識的偏頗，偏重于知識與技能的訓練，忽視了美感教育，忽視了學生審美情趣的熏陶，導致學生產生心理焦慮，甚至會產生過激行為。在語文教學中，教師要挖掘教材中美的因素，開展審美活動，陶冶學生情感，幫助他們形成正確的審美觀點、高尚的審美情趣、健全的審美能力。

一、提高素養感染學生，培育學生感知美

在語文教學中，教師是學生審美的誘引者，當前信息不斷更新交替、新知識層出不窮，教師應站在時代的前列，廣泛涉獵知識，不斷充實自己的知識儲備，使自己成為一個博學多才的人。教師要閱讀美育書籍，參加培訓，拓展自己的美育知識，在探索實踐中總結美育的方法。教師要具有濃厚的人文素養、淵博的知識、豐富的審美素養，才能吸引學生參與情感交流，從而獲得審美感知，提高鑒賞能力。教師的衣著打扮往往是學生模仿的對象，要以樸實的服飾、優雅的姿態感染學生，對學生產生積極的影響。教師要富有愛心，要具有奉獻精神，要以高尚的品格促進學生健康個性的形成。

二、營造氛圍激發學生，培育學生理解美

美無處不在，只是缺少發現而已。教師要依托教學內容，創設美的情境，讓學生感知美的存在，引發學生的情感體驗，引發他們的學習主動性，讓他們快速融入到內容學習中。教師要優化教學環境，在墻壁上掛上名言警句或裝飾畫，在窗臺上擺上綠色植物，讓學生感受神清氣爽，讓學生在美的熏陶中欣然接受教育，調動多種感官的參與，激發學生的審美情感。

教師要以傳神的語言引發學生的想象、思維，語言要貼近學生的生活實際，讓學生感到自然親切，富有真情實感，能撥動學生的心弦，引發學生的共鳴。如在人教部編本七上《濟南的冬天》一文教學中，教者導入如下：“北方的冬天，往往因習慣于溫暖的南方而止步，但在濟南，全然沒有一副嚴酷的面孔，反倒多了幾份慈善可親。今天，讓我們追隨老舍先生的足跡，感受濟南溫馨的冬天，秀氣的山、澄綠的水。”教師以耐人尋味的語言，引發學生豐富的想象，調動了學生的學習熱情，誘引學生主動思考。語文教材是文質兼美的作品，其中的美可以依托于抑揚頓挫的聲音折射至學生心靈的最深處，激起他們的情感共鳴，提高 學生的審美感知能力。

教師要善于借助于多媒體輔助語文教學，將圖片、聲音、視頻、文字等融為一體，有著常規媒體無法比擬的優勢，為學生提供生動活潑的學習環境，使教材內容變得富有感染力。 教師要運用多媒體技術引領學生入情入境，激發學生的求知欲望，讓學生感受到文本之美。如在人教部編本七下《紫藤蘿瀑布》一課教學中，教者播放視頻，情景導入如下：“望著眼前的瀑布，令人不禁想起李白的‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’，真是一幅飛流直下的景象、一派一瀉千里的氣勢。今天我們一起去欣賞另一種瀑布，那就是花的瀑布。”播放紫藤蘿的視頻，與瀑布進行對照，“你看，盛開的紫藤蘿呈輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發端，如同一條瀑布，難怪作者說它是紫藤蘿瀑布。”教者以多媒體渲染氣氛，通過精妙的比喻，引發學生濃厚的探究欲望。

三、挖掘教材理性分析，培養學生鑒賞美

文本是師生的共同審美對象，其獨特的藝術魅力能給人帶來美的享受，教師要善于挖掘文本中的美的因素，讓學生感受到令人陶醉的自然之美、感人至深的社會美，在美的體驗中提升審美情趣，培養道德情操。

散文具有優美的語言、精巧的構思、靈活的手法，是提升學生審美能力的教學資源。許多散文作品描繪了美麗的自然景物，閱讀文本能令人產生身臨其境的感受。如從朱自清的《背影》中讀出父親對兒子無私而深邃的愛，只有用美的眼睛細細欣賞，反復品味其中隱含的情感，才能使散文學習成為美的欣賞活動。詩詞是中華傳統文化的精粹，其節奏鮮明，讀來瑯瑯上口，富有感染力。詩詞的語言簡明、凝練、優美，如果逐字逐句解釋，會味同嚼蠟，只有徜徉其中，進行深入體味、探究、想象，才能感悟其中蘊含的各種美，才能獲得美的享受，引發情感的共鳴。小說以人物、情節、情境為要素，通過文字塑造人物形象，再現生活，表達自己的情感，教師要引導學生深入分析作品中的人物，扮演人物的角色，體味其中的崇高品格。如在《最后一課》教學中，教者讓學生讀心情、悟真情，對比小弗郎士在上“最后一課”前后情感發生的變化，從一個貪玩調皮的頑童成長成為一個熱愛學習、理解老師、熱愛祖國的懂事的孩子。讓學生析描寫、品真情，通過揣摩細節，剖析其中的真情，如從韓麥爾先生的莊重穿著、深情話語、留戀眼神中感受他的痛苦，他對祖國的熱愛。

總之，在初中語文教學中，教師要以依托教材，深入挖掘文本中的美學因素 ，引學生感受、體味文本中的內容、情感、形象之美，豐富學生的感知，提升學生的審美能力。